Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2020 |
| Autor(a) principal: |
Godoy, Ariane Rodrigues Gomes Leite
 |
| Orientador(a): |
Garcia-Reis, Andreia Rezende
|
| Banca de defesa: |
Magalhães, Tânia Guedes
,
Goulart, Ilsa do Carmo Vieira
|
| Tipo de documento: |
Dissertação
|
| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
|
| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-graduação em Educação
|
| Departamento: |
Faculdade de Educação
|
| País: |
Brasil
|
| Palavras-chave em Português: |
|
| Área do conhecimento CNPq: |
|
| Link de acesso: |
https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/11708
|
Resumo: |
Este texto busca apresentar os resultados de uma pesquisa de mestrado vinculada à linha “Linguagens, culturas e saberes”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (PPGE/UFJF) que buscou responder a seguinte questão de investigação: Como se configura o trabalho docente de uma professora formadora do curso de Pedagogia na formação profissional para o ensino da leitura? O principal objetivo é analisar e compreender o trabalho docente para o ensino da leitura no contexto da formação inicial, a fim de contribuir também com novas dinâmicas curriculares nos cursos de formação para a docência. À luz da perspectiva teórico-metodológica do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 2015; MACHADO, 2002, 2004), da Clínica da Atividade (CLOT, 2007; 2010) e considerando a importância do ensino da leitura (KLEIMAN, 2008, 2011; CAFIERO, 2005; SOLÉ, 1998), procuramos analisar o trabalho prescrito, planificado, realizado e real no ensino de propostas teórico-metodológicas relacionadas à leitura, de uma professora formadora do curso de graduação em Pedagogia. Para isso, fizemos uma análise documental do trabalho prescrito e planificado da professora; observações e anotações em diário de campo para a apreensão do trabalho realizado; e, para compreendermos o trabalho real, provocamos diálogos e realizamos uma entrevista com a professora formadora. Defendemos que ser professor é desenvolver um trabalho que exige formação específica e profissionalização, ou seja, o foco dos cursos de formação docente deve ser a formação para uma profissão (NÓVOA, 2017). Acreditamos também que, em se tratando de um curso de Pedagogia, é necessário que haja uma formação pela linguagem, pois se os estudantes não passarem por experiências de ensino e aprendizagem que se pautem no uso e na reflexão das características da nossa língua, existe um risco desses futuros professores não saberem lidar com as prescrições atuais para seu trabalho, que indicam um trabalho com a linguagem a ser desenvolvido a partir dos gêneros textuais (GARCIA-REIS, 2017). E, ainda, ponderamos que a leitura é um objeto de ensino-aprendizagem que deve ser trabalhado na formação inicial (SOLÉ, 1998; BUTLEN, 2016). Assim, as análises realizadas revelam que o ensino da leitura está acontecendo na formação inicial do curso de Pedagogia da UFJF, porém, ainda não há, na disciplina analisada, um trabalho voltado para os multiletramentos; as prescrições para o trabalho da professora formadora são vagas; a professora formadora tem autonomia para planejar e replanejar suas aulas; ela é comprometida com uma formação para a implementação de práticas docentes de educação linguística e tem consciência de suas escolhas didático-metodológicas; houve indícios de desenvolvimento pessoal e profissional tanto da professora formadora, quanto da analista do trabalho (mestranda). |
