Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2020 |
| Autor(a) principal: |
Cozer, Tatiana Tais |
| Orientador(a): |
Sartori, Jerônimo |
| Banca de defesa: |
Paim, Marilane Maria Wolff,
Piorezan, Sandra Simone Hopner |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal da Fronteira Sul
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação Profissional em Educação
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| Departamento: |
Campus Erechim
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/3996
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Resumo: |
A presente dissertação intitulada como “A Transição para o Ensino Fundamental II: Desafios da Coordenação Pedagógica e da Docência” teve, como foco, a reflexão sobre o processo de transição dos anos iniciais aos anos finais do ensino fundamental. O objetivo principal do estudo foi investigar os processos que acontecem no momento da transição do 5º para o 6º ano do ensino fundamental e de que maneira a formação continuada de professores proposta pela coordenação pedagógica contribui para a compreensão desse movimento. A pesquisa caracteriza-se pelo viés do caráter qualitativo, classificada como pesquisa-ação, com enfoque descritivo-interpretativo e com apoio teórico em estudo bibliográfico, considerando as contribuições de autores como: Barreto (2011, 2015), Domingues (2015), Freitas (2014), Fusari (1992), Gatti (1996, 2016), Libâneo (2001), Nóvoa (1992, 1999, 2000, 2003), entre outros. A pesquisa foi desenvolvida tendo como sujeitos investigados os estudantes do 5º, 6º e 7º ano e os professores da EEEM Professora Helvética Rotta Magnabosco. A geração de dados para o estudo deu-se por meio de rodas de conversa com as referidas turmas e com os professores por intermédio do conselho de classe e das formações continuadas com o coletivo de docentes. Em relação à transição do 5º para o 6º ano do ensino fundamental, foi possível observar pela ótica dos estudantes sete categorias que representam os principais processos que ocorrem durante a transição: migração para a pluridocência, processo de ensino e aprendizagem, orientação familiar, indisciplina, desempenho escolar, turno da aula e perfil docente. Na perspectiva dos professores, evidenciaram-se cinco categorias que registram as fragilidades relacionadas à dinâmica do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes em situação de transição: imaturidade, dependência e falta de limites, perfil profissional, pluridocência, afetividade e conselho de classe. Durante o processo de observação e escuta dos envolvidos na pesquisa, tornou-se plausível construir possibilidades de mediação, tanto para os estudantes quanto para professores, coordenação pedagógica e pais. Tais possibilidades resultaram no produto final desta dissertação, que serão entregues à direção da EEEM. Professora Helvética Rotta Magnabosco e à 15ª Coordenadoria Regional de Educação. |
