Crenças educacionais dos professores formadores de cursos de licenciatura em Ciências da Natureza e Matemática

• Ano de defesa: 2019
• Autor(a) principal: Lyra, Letícia Ribeiro
• Orientador(a): Custódio Filho, José Francisco
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Santa Catarina
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Formação de professores; Ensino e aprendizagem; Matemática; Educação escolar
• Link de acesso: https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/3034

As crenças educacionais são elaborações internas e individuais sobre como os professores concebem o conhecimento científico e seu processo de ensinar e aprender. O professor atua de acordo com as suas crenças educacionais sem ter, muitas vezes, suficiente reflexão da influência destas sobre sua prática. Frente a isso, partimos do pressuposto de que as crenças educacionais de natureza epistemológica e didático-pedagógica dos professores formadores possam influenciar a formação dos licenciandos quanto ao entendimento do que é Ciência e do seu ensino e aprendizagem. Esta pesquisa teve como objetivo investigar as crenças educacionais que sustentam a atuação dos professores formadores de cursos de Licenciatura em Ciências da Natureza (Química, Física e Ciências Biológicas) e em Matemática ofertados pela Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). Em relação aos procedimentos metodológicos, configurouse como um estudo de caso. A pesquisa, de abordagem qualitativa, contou com dados empíricos coletados em três momentos cambiantes: (1) em um primeiro momento, realizamos a análise de documentos institucionais, especialmente, dos sete Projetos Pedagógicos dos Cursos investigados, visando analisar como as dimensões epistemológica e didático-pedagógica são abordadas nesses currículos; (2) Num segundo momento, aplicamos um questionário do tipo likert com 40 questões, via internet, para todos os professores formadores que atuavam em componentes curriculares de conteúdos específicos. Obtivemos 27 questionários respondidos e analisados; (3) Num terceiro momento, convidamos todos os professores formadores que lecionam componentes curriculares voltados aos conteúdos disciplinares das áreas investigadas para participarem de uma entrevista individual, a fim de obter mais dados sobre suas crenças educacionais. Obtivemos a entrevista de 16 professores formadores. Para o tratamento dos dados empíricos, utilizamos a análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). Os resultados da análise documental sinalizaram que a dimensão epistemológica está quase ausente nos currículos analisados. A dimensão didático-pedagógica está mais presente ao longo dos currículos analisados, o que parece apontar para uma tentativa de superação do modelo 3+1. Os resultados dos questionários e das entrevistas sugerem que os formadores apresentam tendência a crenças educacionais acerca da Ciência, de seu ensino e aprendizagem mais de caráter construtivista, ainda que traços de crenças de caráter tradicional ainda estejam presentes entre esses docentes. A experiência profissional, convivência com pares, trajetória estudantil e dos professores, tanto professores da Educação Básica quanto da graduação, foram os principais modelos de formação docente para esses professores formadores. Destacamos que a formação inicial e continuada não foram consideradas significativas para os respondentes. Dessa forma, essa instigação sinaliza a importância de refletirmos acerca das implicações das crenças educacionais de professores formadores na formação inicial de professores que atuarão com a Educação Científica e Tecnológica na Educação Básica.