Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2017 |
| Autor(a) principal: |
Souza, Ana Lucia Alvarenga dos Santos |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://app.uff.br/riuff/handle/1/12613
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Resumo: |
Este trabalho é uma cartografia de processos formativos docentes nas situações de inclusão junto aos estudantes com deficiência no ensino regular em uma escola pública municipal, mapeando os movimentos vividos no ambiente escolar, revelando a importância dos encontros ocorridos e que estão por vir como potência para a formação. Entendendo que a formação docente habita em um campo de relações de forças num caminho aberto aos encontros e às experiências, afetando e sendo afetado, misturando pesquisador e pesquisa. O estudo partiu da importância das travessias de formação do professor, enfatizando sua atuação/formação através de cursos, formação em serviço, contribuições pedagógicas, o papel da escola aberta às diferenças e a abertura para a construção de um devir-aprendiz nesse contexto. São tecidas considerações sobre a medicalização da aprendizagem e o processo de subjetivação daí advindo, que desresponsabiliza o docente frente à aprendizagem do estudante. Há o levantamento de questionamentos sobre a inclusão como imperativo do instituído que, ao incluir, exclui, e o instituinte como linha de fuga para a possibilidade de reinvenção da sala de aula e de novas formas de aprender. Os dados foram configurados através das observações participantes, dispositivos grupais e narrativas dos professores. No caminho houve o encontro com os bolsistas do PIBID/CAPES (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) que atuam como mediadores escolares. As análises se fizeram no entrecruzamento dos aportes teóricos advindos, principalmente, dos trabalhos de Deleuze e Guattari, (1981, 1990,1995, 1996), Passos, Kastrup e Escóssia, (2015) Mantoan (2006) e Skliar (2006), Mazzota (2005), Dias (2009, 2010) Gallo (2002, 2003, 2010, 2013), Rancière (2015), Veiga-Neto e Lopes (2011) Collares e Moysés (1994, 2010), Freire (1987, 1991, 2001), dentre outras leituras. Centrar as causas do fracasso escolar, seja na criança, na família, ou no professor constitui um empecilho no avanço das discussões, da busca de propostas possíveis e transformações da instituição escolar e do fazer pedagógico. A todo instante o professor necessita criar-se e reinventar-se na intenção de transformar os fazeres cristalizados no campo educacional |
