Formação continuada de professores alfabetizadores: análise da contribuição do PNAIC no Município do Rio de Janeiro

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Aguiar, Alexsandra Aparecida Silva do Prado de
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Formação continuada de professores alfabetizadores; PNAIC - Município do Rio de Janeiro; Alfabetização e letramento; Formação de professores; Formação continuada; Alfabetização; Letramento; Teachers continuing education; PNAIC - Rio de Janeiro; Literacy
• Link de acesso: https://app.uff.br/riuff/handle/1/15545

O presente estudo tem como objetivo investigar a contribuição do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) na formação continuada de professores alfabetizadores da rede municipal de educação do Rio de Janeiro. O PNAIC, como política pública de educação, apresenta-se como resposta a uma demanda da sociedade com o fito de garantir a alfabetização de crianças até o final do terceiro ano do ensino fundamental, especialmente no tocante a alunos oriundos das classes populares. Neste trabalho, jogamos o foco na contribuição do PNAIC para a formação continuada de professores, anunciada como eixo central do Programa, tomando como referência empírica a experiência de sua implementação em escolas públicas da rede municipal do Rio de Janeiro. A pesquisa parte dos seguintes objetivos específicos: a) analisar os aspectos que compõem o PNAIC como política educacional e seus desdobramentos; b) investigar as ações, metodologias, materiais e conteúdos presentes na formação continuada de professores alfabetizadores no âmbito do PNAIC; c) examinar a efetividade da formação continuada para professores que atuam no ciclo de alfabetização; d) desvelar as possíveis aplicações, pelo professor alfabetizador, do conteúdo abordado na formação continuada promovida pelo PNAIC em seu fazer docente. A presente dissertação articula-se a uma discussão teórica sobre formação e prática docente, que coloca em evidência categorias como dialogicidade, reflexividade, identidade profissional, socialização profissional, engajamento profissional e colaboração profissional. Como referenciais teóricos principais, destacamos as contribuições de António Nóvoa e Bernadete Gatti para a compreensão do processo de construção, a partir da década de 1990, de um novo perfil profissional do professor; Stephen Ball e Jefferson Mainardes para a interlocução sobre os processos de formulação de políticas em contextos complexos e multidimensionais; Eneida Oto Shiroma para a reflexão acerca das formas de participação dos sujeitos e instituições no campo das políticas públicas, marcadas por disputas, contradições e ambivalências; Magda Becker Soares para a compreensão dos conceitos de alfabetização e letramento. A partir desse quadro conceitual, a metodologia empregada situa-se no âmbito da abordagem qualitativa, por meio da triangulação de dados provenientes da análise documental, da análise de planilhas de desempenho escolar e de entrevistas semiestruturadas feitas com onze professoras alfabetizadoras, que participaram do PNAIC nos anos de 2013, 2014 e 2015. As principais conclusões apontam que o Programa se realizou como um espaço dialógico, posto que buscou fortalecer o protagonismo docente a partir de trocas de experiências e saberes, proporcionando reflexão e teorização sobre a prática docente. Entretanto, também foram evidenciados pelas entrevistadas entraves na implementação do PNAIC, causados principalmente por falhas na gestão local do Programa e, sobretudo, por falta de recursos e infraestrutura nas escolas