Multimodalidade e BNCC : uma análise de documentários premiados nas olimpíadas de língua portuguesa

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Bezerra, Valdenízia da Conceição
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Brasil; Centro de Ciências Sociais Aplicadas e Humanas - CCSAH; UFERSA; Universidade Federal Rural do Semi-Árido; Programa de Pós-Graduação em Ensino
• Palavras-chave em Português: CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM; Documentário; Multimodalidade; Ensino de Língua Portuguesa; Documentary; Multimodality; Portuguese teaching
• Link de acesso: http://lattes.cnpq.br/7236640942719268; http://lattes.cnpq.br/7059131541219301; https://repositorio.ufersa.edu.br/handle/prefix/7681

O documentário é uma representação singular da realidade por meio do ponto de vista do seu produtor, o qual apresenta muitos modos de criação fortemente marcados por camadas semióticas que lhe conferem sentidos. Partindo disso, este estudo tem como objetivo investigar o potencial do documentário na promoção do ensino crítico reflexivo de língua portuguesa. Para desenvolvê-la, estamos ancorados em Hodge e Kress (1995), Kress e Van Leeuwen (2001; 2006), e Kress (2000), sobre Semiótica Social e Multimodalidade; em Lucena (2018) e Melo (2019) com os estudos cinematográficos, e em Nichols (2010) sobre a produção documental. Esta pesquisa é caracterizada como qualitativa, descritiva e exploratória, tem um corpus constituído por quatro documentários ganhadores da 6º edição da Olimpíada de Língua Portuguesa, realizada no ano de 2019. Para alcançar nosso objetivo, tivemos três momentos metodológicos: primeiro investigamos a composição das produções documentais, descrevemos as cenas dos documentários segundo os elementos da linguagem audiovisual utilizados na construção do enquadramento e trilha sonora de cada produção, apresentamos os modos de representação que foram orquestrados nas cenas e listamos as composições entre os elementos audiovisuais utilizados. Segundo, comparamos as orquestrações desses elementos nas quatro produções, a fim de detalharmos como se deu a configuração do discurso, design, produção e distribuição, os quatros domínios da prática em que o significado é construído. Ao fim, listamos as habilidades acionadas pelos alunos produtores na realização das produções audiovisuais documentais analisadas. Os resultados apontam que a produção de documentários na escola, promove a autonomia do aluno em executar projetos autorais, em que expõe seu ponto de vista sobre assuntos relativos à sua realidade sociocultural, por meio de uma reflexão crítica sobre o contexto de produção e criatividade e do desenvolvimento de conhecimento técnico no manejo da linguagem audiovisual e de ferramentas tecnológicas. Em outra possibilidade de prática de ensino, o documentário pode ser trabalhado em sala de aula instigando o aluno a refletir, tanto quanto a construção do tema e a formulação dos argumentos, assim como as muitas linguagens empregadas para a promoção de sentido no texto, como também elaborando inferências sobre outras possibilidades de usos dos recursos audiovisuais, empregados na produção, analisando os elementos de persuasão