O agir didático instrucional de professores de língua portuguesa em orientações para a escrita de gêneros textuais.

• Ano de defesa: 2021
• Autor(a) principal: MACÊDO, Danielly Dayane Soares de.
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Campina Grande; Brasil; Centro de Humanidades - CH; PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINO; UFCG
• Palavras-chave em Português: Agir didático; Interacionismo sociodiscursivo; Gestos didáticos; Produção escrita de gêneros textuais; Didactic action; Sociodiscursive interactionism; Didactic gestures; Written production of textual genres; Acto didáctico; Interaccionismo sociodiscursivo; Gestos didácticos; Producción escrita de géneros textuales; Acte didactique; Interactionnisme sociodiscursif; Gestes didactiques; Production écrite de genres textuels; Linguagem
• Link de acesso: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/23895

O presente estudo tem como objetivo geral analisar o agir didático revelado por professores de língua portuguesa, durante intervenções em que orientam os alunos à realização da produção escrita de gêneros textuais. Como objeto de estudo, delimitamos o agir didático desses professores, durante as intervenções mencionadas. Como objetivos específicos, traçamos: (1) identificar os gestos didáticos acionados pelos docentes durante orientações para a escrita de gêneros textuais; (2) caracterizar o agir didático mobilizado pelos professores durante essas orientações; (3) interpretar as tematizações sobre o agir didático e os gestos didáticos mobilizados pelos professores em sessões de autoconfrontação simples (ACS). Para tanto, fundamentamo-nos no campo da Linguística Aplicada, tendo em vista a análise do uso da linguagem mediante práticas sócio-historicamente situadas (MOITA LOPES, 2006). De forma específica, nos ancoramos nos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 1999, 2004, 2006, 2008, 2012), da Didática das Línguas (AEBY-DAGHÉ; DOLZ, 2008; DOLZ, 2009, 2016; DOLZ; GAGNON; DECÂNDIO, 2019; SCHNEUWLY, 2009) e da Clínica da Atividade (CLOT, 2006; LOUSADA, 2006; MACHADO, 2007; SOUZA-E-SILVA, 2004). Este estudo se enquadra no paradigma qualitativo de pesquisa (MINAYO, 2009), de cunho interpretativo (MOREIRA; CALEFFE, 2008), cuja abordagem é de base etnográfica (CAVALLEIRO, 2013; MATTOS, 2011). Foi organizado o seguinte percurso metodológico: (1) entrevista pré-tarefa áudio gravada; (2) acompanhamento e gravações, em vídeo, de aulas de dois professores de língua portuguesa; (3) sessões de autoconfrontação simples (ACS) com cada participante. O corpus deste estudo foi constituído pelas gravações produzidas ao longo desse percurso, as quais foram realizadas com dois professores atuantes na cidade de Campina Grande – PB, vinculados a Escolas Cidadãs Integrais, em turmas do Ensino Médio. Através da análise dos dados, percebemos que o modo como os professores orientaram os alunos para a realização da produção escrita revela um sistema de gestos que emprega um contorno particular às situações de ensino analisadas. O agir didático instrucional pôde ser caracterizado pelo acionamento desse sistema e sinalizou a materialização de uma intencionalidade didática. Durante as ACS, os professores se referiram às motivações, intenções e mobilização de recursos materiais e comportamentais, inerentes a essas situações de ensino. A partir disso, observamos a emergência de diferentes tipos de agir didático instrucional: o afetivo, o reflexivo e o normativo. Diante disso, salientamos a relevância da reflexão acerca das orientações em questão, as compreendendo não como um momento em que o docente somente atribui ao aluno uma ação, mas como uma situação didática em que mobiliza o seu agir, no sentido de orientar, instruir e prescrever a produção. Por fim, apontamos para a necessidade de pesquisas que investiguem a reverberação do agir didático instrucional nas produções escritas dos alunos.