Trabalho docente no programa desafio nota 1000: entre prescrições e propostas de intervenção.

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: SOUSA, Adna dos Santos.
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Campina Grande; Brasil; Centro de Humanidades - CH; PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINO; UFCG
• Palavras-chave em Português: Trabalho docente; Ensino de escrita; Interacionismo Sociodiscursivo; Teaching work; Writing teaching; Sociodiscursive Interactionism; Letras
• Link de acesso: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/33706

O trabalho docente é orientado por tarefas e prescrições que, muitas vezes, são definidas por planejadores, ou seja, por uma hierarquia institucional (AMIGUES, 2004). Assim, programas e projetos, por exemplo, podem ser determinados por terceiros. No contexto de ensino da rede estadual da Paraíba, o trabalho do professor pauta-se em alguns programas, tais como o programa Desafio Nota 1000. Nesta dissertação, tomamos como objeto de investigação, o ensino de produção escrita, propondo, a partir desse contexto de ensino, responder ao seguinte questionamento: Qual a relação entre as prescrições do programa Desafio Nota 1000 que orientam o trabalho do professor e as propostas de intervenção para o ensino de escrita do gênero dissertativo em exame de larga escala? Para responder ao questionamento apresentado, consideramos o que foi proposto nas diretrizes do programa investigado e o que foi realizado pelo docente no tocante ao ensino de produção escrita. Para tanto, buscamos analisar documentos disponibilizados pelo programa que orientam o seu trabalho, em confronto com suas ações, assim como por meio de textos produzidos pelos professores sobre seu próprio trabalho, como é o caso das entrevistas realizadas nesta pesquisa. Posto isso, como objetivo geral, buscamos investigar o trabalho do professor de Língua Portuguesa em contexto de produção de texto no programa Desafio Nota 1000. De modo específico, objetivamos: 1) Identificar as prescrições que orientam a ação docente no tocante ao ensino de produção escrita; 2) Analisar as orientações fornecidas para o direcionamento do trabalho do professor na primeira e segunda temporada do programa; 3) Verificar as relações entre o trabalho prescrito e o realizado pelo professor de Língua Portuguesa em contexto do programa Desafio Nota 1000. Nossa pesquisa baseou-se nos estudos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006; 2008;), teoria interdisciplinar de base vigotskiana, que também se insere nos estudos sobre a linguagem, a qual se constitui como fator norteador do desenvolvimento humano. Ademais, nosso trabalho também estabelece relação com as ciências do trabalho (MACHADO, 2007; SOUZA E SILVA, 2003; AMIGUES, 2004) e apoia-se em considerações sobre ensino de escrita (BUNZEN, 2006; GUEDES, 2009; KOCH; ELIAS, 2009; ANTUNES, 2003; GERALDI, 2006). Metodologicamente, este estudo está situado no âmbito dos estudos de Linguística Aplicada ((MOITA LOPES, 2006; 2009), seguindo uma abordagem qualitativa (PRODANOV; FREITAS, 2013), porque seu ambiente natural é fonte direta para coleta de dados, interpretação de fenômenos e atribuição de significados; e corresponde também a um estudo exploratório, dado seu caráter de novidade a ser investigado e sua maior familiaridade com o problema, tornando-o explícito (PRODANOV; FREITAS, 2013). Como instrumento de geração de dados, realizamos entrevistas semiestruturadas com cinco professores de Língua Portuguesa da rede estadual paraibana que participaram do programa em destaque, assim como analisamos documentos de duas naturezas, a saber: a proposta de redação e guias de orientação. Os resultados indicam que existem prescrições para a ação docente, sendo estas textualizadas nos materiais do programa Desafio Nota 1000, assim como nos depoimentos dos professores colaboradores. A relação estabelecida acomoda um modelo de texto em razão de interesses institucionais. Ademais, foi possível constatar a natureza interventiva do contexto de ensino de produção escrita, no qual cabe aos docentes cumprir com as diretrizes propostas, mesmo que as ações realizadas contradigam suas próprias perspectivas de ensino de escrita.