Reconfiguração do conhecimento sobre produção de texto: da linguística à prática da sala de aula.

• Ano de defesa: 2006
• Autor(a) principal: SILVA, Rosa Lúcia Vieira da.
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Federal de Campina Grande; Brasil; Centro de Humanidades - CH; PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGUAGEM E ENSINO; UFCG
• Palavras-chave em Português: Transformação do Conhecimento Científico; Relação Teoria-Prática; Formação Docente; Transformation of the Scientific Knowledge; Relation Between Theory-Practice; Educational Formation; Letras
• Link de acesso: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/2587

Os conhecimentos produzidos na instância de referência científica sofrem transformações no âmbito do ensino. Entendendo essas transformações como um processo que se instaura em diversas instâncias de (re)produção de conhecimentos, estabelecemos, como objetivos desta investigação: a) Descrever o processo de reconfiguração do conhecimento sobre texto e condições de produção de texto em um manual para formação docente; e b) Analisar o processo de apropriação do conhecimento sobre texto e condições de produção de texto por uma aluna-professora em sua prática pedagógica. O percurso da investigação, tendo em vista a contemplação das instâncias envolvidas no processo de reconfiguração didática do conhecimento referido, no caso específico o conhecimento sobre texto e suas condições de produção, se dá no continuum: referência científica  formação docente  prática de sala de aula. O estudo se insere na metodologia da pesquisa-ação e na análise descritivo – interpretativista de dados. Os dados de sala de aula, gerados na prática pedagógica de um sujeito participante de um curso de formação continuada, configuram a investigação um estudo de caso. O primeiro pressuposto teórico que perpassa a investigação é a noção de transposição didática de conhecimentos inserida na discussão do binômio teoria - aplicação. O segundo pressuposto diz respeito à noção de recursos didatizantes utilizados para retextualização do conhecimento científico em discurso didático para formação docente. O terceiro pressuposto teórico refere-se à relação entre o conhecimento da formação docente e a sua utilização no fazer pedagógico do professor. Como resultado da investigação no âmbito do instrumento para a formação docente, destacamos que o discurso didático do manual analisado tem como leitor - modelo o professor sem formação específica na área de língua, razão do uso recorrente de recursos didatizantes para assegurar a interlocução com o docente em formação e garantir a apreensão dos conhecimentos científicos reconfigurados no manual. Em relação à investigação realizada no âmbito da sala de aula, constatamos que o sujeito da investigação (aluna-professora participante da formação continuada – AP) tende a amalgamar as concepções de texto e condições de produção de texto advindas das instâncias de divulgação e disseminação científica, bem como de sua formação profissional de docente. Verificamos também que AP, ao buscar inovar sua prática de ensino de texto e condições de produção de texto ancorada nas demandas de inovação de estudo de texto e ensino de língua materna,provindas da Lingüística Textual, compatibiliza terminologias advindas dessas demandas com as terminologias presentes nas fontes disponíveis no seu cotidiano profissional, como o livro didático de português.