Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2019 |
| Autor(a) principal: |
Silva, William José Lordelo
 |
| Orientador(a): |
Taffarel, Celi Nelza Zülke
|
| Banca de defesa: |
Taffarel, Celi Nelza Zülke
,
Silva, Welington Araujo
,
Lavoura, Tiago Nicola
,
Melo, Flávio Dantas Albuquerque
,
Santos Júnior, Claudio de Lira
,
Carvalho, Marize Souza |
| Tipo de documento: |
Tese
|
| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Federal da Bahia
|
| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE)
|
| Departamento: |
Faculdade de Educação
|
| País: |
Brasil
|
| Palavras-chave em Português: |
|
| Área do conhecimento CNPq: |
|
| Link de acesso: |
https://repositorio.ufba.br/handle/ri/37293
|
Resumo: |
O estudo se insere nas investigações científicas que tratam do ensino e aprendizagem nas proposições pedagógicas da Educação Física, a partir das contribuições da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. O objeto é a concepção de ensino e aprendizagem que fundamentam as proposições pedagógicas da Educação Física considerando o que temos de acumulado nas formulações científicas sobre a tríade conteúdo-forma-destinatário que é fundamentada no materialismo histórico dialético, na psicologia histórico-cultural e na pedagogia histórico-crítica. A problemática diz respeito a negação do conteúdo científico sobre a cultura corporal nas aulas de Educação Física e ao fato das elaborações pedagógicas da área desconsiderarem a dinâmica (contraditória e não antagônica) das relações entre a lógica dos processos de ensino e aprendizagem, o que implica nessas proposições não adentrarem radicalmente no cerne da educação escolar, o que em última instância é um entrave que compromete o desenvolvimento da reflexão pedagógica e de uma atitude científica dos estudantes frente a realidade objetiva. A pergunta síntese da tese é: a partir da crítica às proposições pedagógicas da Educação Física, especificamente a concepção de ensino e aprendizagem, que se articulam a concepção hegemônica da educação (as pedagogias do aprender a aprender), que nega o trato com os conhecimentos mais desenvolvidos no currículo escolar, quais as contribuições da psicologia histórico-cultural e, da pedagogia histórico-critica, para a ampliação e aprofundamento da concepção de ensino e aprendizagem na proposição crítico-superadora da Educação Física? O objetivo geral consiste em apresentar uma nova síntese sobre ensino-aprendizagem no trato com o conhecimento da cultura corporal, a partir da crítica as proposições na Educação Física e das contribuições da psicologia histórico-cultural, bem como da teoria pedagógica histórico-critica. Os objetivos específicos dizem respeito a criticar as concepções de Educação Física sistematizadas e não sistematizadas ressaltando a categoria ensino-aprendizagem; (b) sistematizar as contribuições da psicologia histórico-cultural que explicam o ensino-aprendizagem e da teoria pedagógica histórico-critica sobre ensino-aprendizagem; (c) apresentar uma síntese das possibilidades de desenvolvimento da proposição critico-superadora da Educação Física, a partir da ampliação e aprofundamento da concepção de ensino-aprendizagem da cultura corporal no currículo escolar. O caminho metodológico implicou em retomar e aprofundar a análise crítica, nas referências bibliográficas, sobre as concepções de homem, sociedade, educação, escola, trabalho educativo, currículo e Educação Física que fundamentam as proposições pedagógicas, avançando na identificação sobre a dinâmica dos processos de ensino-aprendizagem, buscando as contribuições da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica sobre o processo de transmissão-assimilação do conhecimento. Como resultado da investigação sobre as proposições, acrescentamos a identificação da contradição a respeito da dinâmica do processo ensino aprendizagem, no que diz respeito às articulações internas sobre o que é ensinar, como ensinar, quando ensinar e para quem ensinar. Frente aos resultados, discutimos cientificamente as contribuições da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica, a respeito da dinâmica do processo ensino-aprendizagem na organização do trabalho pedagógico, que possibilite o máximo desenvolvimento humano. Como sínteses conclusivas, destacamos: (a) a necessária crítica as concepções de Educação Física considerando teorias sobre ensino-aprendizagem e suas contradições, no que diz respeito ao trato com o conhecimento no currículo escolar; (b) a identificação dos limites das proposições no que diz respeito a articulação interna entre o que ensinar, como ensinar, para quem ensinar, evidenciando as limitações da lógica de organização da dinâmica entre os processos de ensino-aprendizagem; (c) as explicações dos limites decorrentes de opções teóricas baseadas no idealismo filosófico e na concepção de ensino-aprendizagem do movimento humano pelo movimento humano, o que se expressa em uma posição negativa em relação ao processo de transmissão-assimilação dos conhecimentos escolares, ou seja, na negação do ensino- aprendizagem dos conhecimentos da cultura corporal no currículo escolar; (d) a teoria da Educação Física, no que diz respeito a dinâmica do processo ensino-aprendizagem, avança quando incorpora elementos da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica a respeito do processo ensino e aprendizagem. |
