A escrita colaborativa de poesia nas aulas de língua inglesa: uma experiência com alunos do ensino fundamental por meio da abordagem LinFE e da teoria dos gêneros textuais

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Lima, Leonardo Jovelino Almeida de
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro; Centro de Educação e Humanidades::Instituto de Letras; Brasil; UERJ; Programa de Pós-Graduação em Letras
• Palavras-chave em Português: Collaborative writing; Poetry; English classes; Languages for specific purposes; Textual genres; Escrita colaborativa; Poesias; Aulas de inglês; LinFE; Gêneros textuais; Língua inglesa – Estudo e ensino (Ensino fundamental); Escrita; Poesia – Estudo e ensino (Ensino fundamental); Pesquisa-ação em educação; LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::LINGUISTICA APLICADA
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/19395

O objetivo principal desta dissertação consiste em discutir a prática da escrita colaborativa do gênero textual poesia como uma possível contribuição para o desenvolvimento da habilidade escrita de alunos do nono ano do ensino Fundamental II nas aulas de língua inglesa em uma escola particular do município do Rio de Janeiro. Assim, norteio-me pelas concepções da abordagem do ensino de Línguas para Fins Específicos (LinFE) (HUTCHISON; WATERS, 1991; JOHNS, 2013; VILAÇA, 2019; RAMOS, 2019; VALENTE, 2021; VALENTE; RIBEIRO, 2022), no intuito de promover a prática e o desenvolvimento da habilidade escrita, assim como, explorar e aprofundar o domínio de um gênero textual específico que, no presente caso, trata-se da poesia. Ademais, dada a relevância da prática colaborativa nos ambientes educacionais, enfatizo a realização da escrita pelo viés da colaboração durante as aulas de língua inglesa. A presente pesquisa se configura na abordagem qualitativa, direcionada pelo método da pesquisa-ação e guiada pela elaboração e aplicação de uma sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), em uma turma do nono ano do Ensino Fundamental II durante as aulas de língua inglesa. A geração dos dados se dá por meio da observação, com ênfase no papel de pesquisador participante ativo (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013), e do registro no diário de bordo; além da análise qualitativa interpretativista das produções escritas dos alunos durante a realização da sequência didática. As conclusões evidenciam que a articulação proposta por meio desta pesquisa (LinFE e teoria dos gêneros textuais) se mostrou satisfatória para a aprendizagem da língua inglesa pelos alunos participantes, permitindo que a ferramenta sequência didática pudesse se adequar aos objetivos propostos pela abordagem de Línguas para Fins Específicos. Ademais, a escrita colaborativa se mostrou eficaz ao fornecer aulas mais dinâmicas e não centralizadas no professor, nas quais, atividades de discussão, tomadas de decisão, reflexões, feedback, negociações, entre outras, puderam contribuir para o desenvolvimento da produção escrita. Por fim, não se pode desconsiderar que a realização da sequência didática apresentou pontos passíveis de aprimoramento; fato esse que reafirma a relevância da reflexão e atuação do professor-pesquisador no seu contexto diário de ensino e aprendizagem.