Educação Matemática Crítica nos Anos Iniciais e os dispositivos curriculares BNCC e PPPI (Colégio Pedro II): aproximações ou distanciamentos?

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Lima, Gabriel Camilo de
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade do Estado do Rio de Janeiro; Centro de Educação e Humanidades::Faculdade de Educação; Brasil; UERJ; Programa de Pós-Graduação em Educação
• Palavras-chave em Português: Critical Mathematics Education; Neoliberalism; Economicization; Initial School Years; Educação; Matemática; Neoliberalismo; Matemática Crítica; Economicização; Anos Iniciais; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::CURRICULO
• Link de acesso: http://www.bdtd.uerj.br/handle/1/17908

Enquanto política pública educacional modalizadora e centralizadora, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem produzido diferentes efeitos naquilo que se ensina e aprende nas salas de aula pelo país, estando o ensino de Matemática inserido nesse emaranhado de produção de sentidos. Com a pesquisa desenvolvida com as professoras do 1º segmento do campus Tijuca I do Colégio Pedro II (RJ), foi feita uma análise de conteúdo de respostas de questionários aplicados para as docentes em conjunto com uma análise documental da BNCC e do Projeto Político Pedagógico Institucional (PPPI) para o ensino de Matemática nos anos iniciais, com o objetivo de verificar se tais dispositivos curriculares têm aproximações ou distanciamentos de uma Educação Matemática Crítica (EMC). Para a construção do argumento desenvolvido nessa pesquisa, foi fortemente problematizado a influência do neoliberalismo na produção de políticas públicas em educação e a conversão de indivíduos e instituições que passaram a ser interpretados por um prisma econômico, em face do processo de economicização e da teoria do capital humano tratados, respectivamente, por Brow (2018) e Foucault (2008). Nesse cenário, a Educação Matemática Crítica defendida por Skovsmose (2014) é apresentada como uma possibilidade de pensar o ensino da área do conhecimento para além de quantificações ou influenciar a sociedade e a ideia de uma disciplina fechada, contribuindo para a construção do pensamento matemático que acolha a discussão de temas relevantes para a sociedade como: problemas da comunidade em que o aluno vive, desigualdade social, violência, homofobia, racismo, questões de gênero, cidadania e democracia. Entre outras tantas questões, o estudo mostrou que o fato do dispositivo curricular de uma instituição posicione-se no campo das teorias críticas de currículo, de forma alguma isso representa certa blindagem das investidas do neoliberalismo, relevando que instituição e professoras são atravessadas pela economicização, mesmo quando se posicionam de forma contrária a isso no campo teórico.