Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2020 |
| Autor(a) principal: |
Lucas, Danilo Flügel
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| Orientador(a): |
Cruz, Gerson Kniphoff da
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| Banca de defesa: |
Silva, Jeremias Borges da,
Borges, Rafael Ribaski |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Estadual de Ponta Grossa
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física
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| Departamento: |
Departamento de Física
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/3234
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Resumo: |
Em uma breve pesquisa sobre o estado atual do ensino de óptica na disciplina de física da educação básica, percebe-se que ainda é muito presente o ensino da óptica acompanhada de uma grande carga matemática sem a devida atenção à compreensão real dos conceitos. Para romper essa barreira de ensino superficial, em relação aos conceitos, buscamos desenvolver uma prática que foge do ensino tradicional, que possibilite e utilize a modernidade da visão dos conceitos já conhecidos da psicologia aplicados às teorias de ensino. Propomos então implementar um produto educacional que possibilite um estudo de lentes esféricas mais rico em conceitos e que seja mais realista por trabalhar o assunto como ele é: numa visão em três dimensões, aplicado nas mais comuns anomalias da visão, como a miopia e a hipermetropia. O produto educacional foi desenvolvido por meio de uma sequência de aulas dividida em três etapas. A primeira etapa foca na abordagem de temas específicos que são extremamente importantes para o produto educacional, assim como as características das lentes esféricas. Nessa etapa também são considerados alguns conceitos básicos da teoria de ensino de Jerome S. Bruner e da teoria da criação do conhecimento real exterior de Gerson K. Cruz. Na segunda é focada a teoria da óptica geométrica de lentes esféricas através da utilização de um sistema iluminador composto de 9 led’s de acendimento independente, lentes esféricas e um anteparo para a projeção da imagem formada. E por último, a fase final de avaliação do aprendizado. Conforme a análise dos dados de um questionário descritivo juntamente com a descrição individual dos conceitos realizada pelos alunos no final de cada etapa, foi possível traçar uma rede de palavras para a verificação do ganho de vocabulário dos alunos durante a aplicação do produto educacional. Dessa análise foi possível comprovar que a descrição das atividades manuscritas auxilia muito na fixação dos conceitos básicos. Essa percepção fica evidente e é constatada no comparativo das redes de palavras durante e depois da aplicação do produto. |
