Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2023 |
| Autor(a) principal: |
Braz, Emerson Pereira
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| Orientador(a): |
Andrade, André Vitor Chaves de
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| Banca de defesa: |
Silva, Silvio Luiz Rutz da
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Ferreira, Ademar de Oliveira
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Estadual de Ponta Grossa
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física
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| Departamento: |
Departamento de Física
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/4076
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Resumo: |
No presente trabalho propomos a investigação sobre o seguinte problema: Como promover o ensino-aprendizagem de tópicos de gravitação na educação básica de forma atraente e eficiente, no sentido da promoção de um ensino que privilegie a construção de significados e a descoberta de relações por estudantes do ensino médio? A fim de responder essa questão, temos por hipótese a realização de práticas laboratoriais nas quais os estudantes possam interagir com o experimento e com os demais colegas da turma, incluindo aí o professor, responsável por provocar os estudantes à experimentação e às discussões em grupo que os levem à construção do seu próprio aprendizado. Para tal, elaboramos um produto educacional (sequência didática), aplicamos em uma turma multisseriada de estudantes do Ensino Médio de uma escola pública do interior do Paraná e analisamos os registros relativos à aplicação. Tal aplicação ocorreu logo após o retorno às atividades presenciais na escola, uma vez que a proposta de realização de atividades práticas laboratoriais e a construção coletiva de significados a partir da interação entre os envolvidos ficou inviabilizada durante o período da pandemia da COVID-19. A pesquisa teve por objetivo verificar a receptividade e o engajamento dos estudantes durante a realização das atividades, além de buscarmos indícios de aprendizagem dos conceitos físicos abordados. Elementos de teorias cognitivistas, tais como os conceitos de aprendizagem por descoberta e o currículo em espiral propostos por Bruner, assimilação, acomodação e a equilibração propostos por Piaget e os conceitos de zona de desenvolvimento proximal e o intercâmbio de significados na interação social presentes na teoria de Vygotsky foram essenciais durante todas as etapas da pesquisa. Tendo em vista as respostas dadas pelos estudantes aos questionamentos presentes nos roteiros das práticas e nas avaliações tradicionais aplicadas, as atitudes e comportamentos exibidos pelos estudantes durante a aplicação do produto, tais como o olhar atento demonstrando a atenção concentrada, as expressões faciais indicando reflexão sobre suas ideias e conceitos, o trabalho colaborativo durante as práticas, os questionamentos e as ideias compartilhadas durante as discussões que demonstram a participação ativa dos estudantes, os movimentos com a cabeça indicando a concordância e a ressignificação de conceitos após intercâmbios de significados, os sorrisos e brilho nos olhares exibidos durante as práticas suportam as hipóteses iniciais de que o processo de ensino- aprendizagem adotado neste trabalho resultou em evidências claras de aprendizagem. |
