Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2020 |
| Autor(a) principal: |
Teixeira, Odimeia
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| Orientador(a): |
Brandalise, Mary Ângela Teixeira
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| Banca de defesa: |
Pinheiro, Nilcéia Aparecida Maciel
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Freire, Leila Inês
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Universidade Estadual de Ponta Grossa
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós - Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática
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| Departamento: |
Departamento de Matemática e Estatística
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
http://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/3087
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Resumo: |
Esta pesquisa objetivou analisar como se configura a Base de Conhecimentos para a docência dos formadores de professores para o ensino de Metodologia da Resolução de Problemas nos cursos de Licenciatura em Matemática de Universidades Públicas do Estado do Paraná. O aporte teórico constituiu-se nas definições e categorizações dos conhecimentos basilares da prática docente propostas por Lee Shulman (1986; 1987) e nas adaptações definidas por Pâmela Lyon Grossman (1990), bem como nos pressupostos de Onuchic (1999; 2014; 2017) em relação às questões teóricas que permeiam a Metodologia da Resolução de Problemas. Teve como objeto de estudo a Base de Conhecimentos dos formadores de professores das componentes curriculares que contemplam a Metodologia da Resolução de Problemas como um conteúdo específico. No que diz respeito à metodologia da pesquisa, optou-se pela abordagem qualitativa, do tipo estudo de casos múltiplos, segundo a perspectiva exploratória-descritiva. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: a entrevista semiestruturada e o CoRe – instrumento de representação de conteúdo adaptado da proposta de Loughran, Mulhall e Berry (2004). A análise de dados foi realizada por meio da metodologia da Análise Textual Discursiva, desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007). Em relação à Metodologia da Resolução de Problemas, os resultados da análise dos dados evidenciaram que em termos curriculares, nos cursos pesquisados, ela não aparece configurada como uma disciplina e sim como uma estratégia metodológica inserida em disciplinas de cunho didático ou pedagógico, e que a prevalência é da vertente conceitual do ensino por meio da resolução de problemas. Em relação à Base de Conhecimentos para Docência, as análises apontaram que o ensino da Metodologia da Resolução de Problemas é mais efetivo em termos formativos se a Base de Conhecimentos dos formadores de professores for bem estruturada em relação aos Conhecimentos do Tema, Pedagógico Geral, Pedagógico do Conteúdo, do Contexto Universitário e do Contexto Escolar. |
