Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Seccato, Mariana Guedes |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.uel.br/handle/123456789/8778
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Resumo: |
Resumo: O presente trabalho surgiu de minhas reflexões quanto professora e quanto pesquisadora As discussões sobre o ensino de LI (LI) como língua estrangeira (LE) vêm tomando proporções cada vez maiores e interpretações diversas diante do fenômeno da globalização e da consideração da LI como instrumento de comunicação no mundo internacional No Brasil, o ensino de LI é obrigatório a partir da segunda etapa do Ensino Fundamental O Ensino Fundamental I é privado de ter uma diretriz nacional que oriente o ensino de LI Analiso o Projeto Londrina Global, destinado ao ensino de LI na primeira etapa de escolarização do município de Londrina-PR Pontuo o Guia Curricular de Ensino de Língua Inglesa (GCLI) que foi elaborado para orientar a prática das professoras que atuam no Projeto Faço minhas reflexões sob as abordagens translingues (CANAGARAJAH, 213; ROCHA, MACIEL, 215), da linguística aplicada crítica (Pennycook, 21, 211, 213) e do Ciclo de Políticas de Ball (Ball, 1994; Mainardes, 213) Utilizo essas teorias, pois todas são embasadas na reflexão e na criticidade, aspectos bastante relevantes neste trabalho Os dados, colhidos do GCLI e do questionário aplicado às professoras, são discutidos dentro das perspectivas teóricas do Ciclo de políticas de Ball e da LAC, destacando as representações das professoras quanto o GCLI e a relação entre local e global nas duas teorias e em suas aplicações na análise dos dados O contexto da prática do Ciclo de Políticas é destacado como discussão sobre a importância da existência de uma mobilidade de relações entre as teorias, diretrizes e práticas (MAINARDES; GANDIN, 213) Os princípios norteadores do GCLI foram exemplificados nos relatos das docentes e forneceram indícios para reflexões quanto às possíveis conexões entre políticas linguísticas e a prática docente A maior parte dessas conexões foi linear, ou seja, a maior parte dos princípios que regem o Guia foi colocada em prática pelas professoras dentro da ideologia de cada um dos princípios, porém no que tange o princípio de interculturalidade falta uma convergência que remete às considerações da diversidade e a formação dos indivíduos, surgindo reflexões quanto a relação local/global; homogêneo/heterogêneo; documento e prática |
