A Leitura e a Atividade Docente no Ensino Médio: Reflexões, por meio da autoconfrontação, de um professor de Língua Espanhola de uma Escola Pública

• Ano de defesa: 2022
• Autor(a) principal: Gabriel, Gisleuda De Araujo
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=105724

Ao longo da história, a leitura foi entendida e descrita de diferentes maneiras e as reflexões sobre de que forma se desenvolve em contexto escolarizado envolvem a complexidade do objeto e os limites teórico-metodológicos com suas especificidades e, muitas vezes, seus campos teóricos distintos. Partindo dessa premissa, a presente Tese tem como objetivo geral investigar de que forma um professor de língua espanhola de uma escola pública de Ensino Médio da cidade de Fortaleza, a partir de um processo de autoconfrontação, percebe seu trabalho com a leitura e sua atividade docente. Para isso, buscamos: (1) Averiguar de que forma um professor de espanhol de uma escola Pública de Ensino Médio de Fortaleza percebe o seu trabalho com a Leitura quanto às abordagens e concepções trabalhadas em sala de aula; e (2) Verificar de que forma um professor de espanhol de uma escola Pública de Ensino Médio de Fortaleza se reconhece frente a sua prática docente no que se refere a crenças, tarefa e atividade docente e gênero e estilo profissional. Do ponto de vista investigativo, trata-se de uma pesquisa interventiva aplicada à prática docente, tendo a autoconfrontação como dispositivo metodológico. Quanto ao corpus de análise, constitui-se dos diálogos - resultantes das filmagens relacionadas à atividade docente do professor de Espanhol Língua Estrangeira (ELE) quanto à leitura. A pesquisa se sustenta, essencialmente, no construto teórico da Leitura em LE (ARAGÃO, 2006, 2019; MANGUEL, 1997; SÁNCHEZ MIGUEL, 2012; LAJOLO E ZILBERMAN, 1998; SOARES, 2006, CASSANY, 2006, 2018; MORAIS; GRANDE; BIAZOTTI; GRANDO, 2021; FRANCO, 2011; DEHAENE, 2012; BAKHTIN, 2011, 2018, 2019; PAIVA, 2014, entre outros), a Clínica da Atividade (CLOT, 2007; CLOT; FAÏTA, 2016), da Ergonomia da Atividade (CLOT; FAÏTA, 2016; FAÏTA; SAUJAT, 2010), da teoria da enunciação de Bakhtin (2003; 2012) e adota a Autoconfrontação (VIEIRA; FAÏTA, 2003; CLOT; FAÏTA, 2016). No que se refere à formação leitora, percebemos ainda são inúmeros os fatores relacionados aos entraves da educação escolar, consequentemente, ao desenvolvimento do senso crítico e reflexivo dos alunos. No que diz respeito ao processo de autoconfrontação, os resultados demonstram que o dispositivo metodológico permitiu ao professor a reflexão sobre seus modos de agir em sala de aula, quanto ao ensino da leitura e sua atividade docente. Ainda, apontou para necessidade dos estudos sobre crenças e da importância das prescrições ao longo do processo formativo do professor de LE.