Aprendizagem docente à luz da teoria histórico-cultural de Vigotski: contextos, concepções e estratégias

• Ano de defesa: 2009
• Autor(a) principal: Pereira, Oséias Amador
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Aprendizagem; Educação; Formação inicial
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=58805

Esta dissertação analisa as concepções e estratégias de aprendizagem dos professores constituídas ao longo de sua formação inicial e suas implicações na prática pedagógica desses profissionais nas escolas. As concepções de aprendizagem que cada professor traz da sua vida familiar, estudantil e profissional interferem de forma singular na sua configuração como ser docente. Por conseguinte, na compreensão desse objeto de estudo devem ser considerados fatores de natureza subjetiva, histórica, social e cultural. Não há como entender a formação dissociada da trajetória de vida do professor e do cenário no qual ele se desenvolveu, tanto no plano pessoal como profissional. O referencial teórico adotado nesta pesquisa é a Psicologia Histórico-Cultural de Lev Semenovich Vigotski, que postula o homem como um ser capaz de atribuir significados à sua existência, na medida em que se apropria das experiências vividas na cultura, constituindo, assim, valores, crenças, idéias, subjetividade e história de vida. A metodologia adotada é de caráter qualitativo, tendo o método dialético como base para análise de um estudo de caso. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a entrevista semi-estruturada e a observação direta realizada na EEFM Telina Matos Pires, em Aquiraz -Ceará. A amostra é composta de professores de diferentes áreas de conhecimento: um professor da área de Linguagem e códigos, outro da área das Ciências e suas tecnologias e um da área das Ciências Humanas. Pode-se identificar que as concepções e estratégias utilizadas de aprendizagem por parte dos professores estão diretamente relacionadas à sua formação inicial, em especial no desenvolvimento do estágio supervisionado. Nesse sentido, vê-se a necessidade de permitir e incentivar que o professor em formação tenha acesso à realidade da vida escolar nos primeiros semestres de sua formação inicial, pois a partir desse contato com a escola, muitas concepções e estratégias de aprendizagem poderão ser ressignificadas. Dessa forma, a escola, torna-se importante espaço formativo, devendo ser considerado o contexto social e político na qual a instituição está inserida. O professor como sujeito histórico, social e cultural precisa refletir sistemática e criticamente sobre suas concepções de aprender e do fazer docente. Palavras-chave: Formação Inicial, Aprendizagem, Teoria Histórico-Cultural.