Reflexões à luz da teoria dos registros de representação semiótica acerca das práticas dos professores que ensinam matemática

• Ano de defesa: 2014
• Autor(a) principal: Oliveira, Bárbara Pimenta de
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Educação; Educação matemática; Formação de professores; Práticas docentes
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=84713

<div style=""><font face="Arial, Verdana"><span style="font-size: 13.3333px;">A Educação Matemática constitui-se uma área de investigação que se preocupa com aspectos do ensino e aprendizagem da Matemática. Este trabalho situou-se nesse campo de estudo e teve como objetivo analisar contribuições de sessões reflexivas para as percepções de professores que ensinam Matemática, acerca de suas práticas docentes. As reflexões tomaram por base as contribuições da Teoria dos Registros de Representação Semiótica (TRRS) para o ensino da referida disciplina. Esse aporte teórico revela como elemento central a importância do uso e da coordenação de diversos registros de representação semiótica na Matemática. Tivemos como lócus e sujeitos pesquisados, respectivamente, uma Escola Municipal de Ensino Fundamental de Fortaleza e dois professores que ensinam Matemática nos 4º e 5º anos. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados as entrevistas, os diários de observação, as filmagens e as sessões reflexivas. As filmagens das aulas foram um importante instrumento que foi utilizado como ponto de partida para as reflexões com os professores. As sessões reflexivas foram utilizadas na perspectiva de propiciar espaços formativos para refletir sobre as práticas docentes dos sujeitos envolvidos. A metodologia utilizada nos permitiu caracterizar as práticas docentes no ensino de Matemática e promover espaços de reflexão com os professores. Encontramos uma realidade de ensino que enfatiza as regras e os procedimentos algorítmicos e que não se pauta na utilização da diversidade de registros de representação. Há ainda um trabalho restrito aos monoregistros, no qual ainda prioriza-se o registro aritmético. Identificamos, em uma das práticas, uma preocupação com a abordagem dos conteúdos matemáticos que contempla a utilização do registro desenho, língua materna e tabela. Nas sessões reflexivas, as reflexões dos professores situaram-se em níveis de complexidade diferentes, embora sejam predominantemente reflexões técnicas. Estas permanecem na perspectiva de busca de modelo que os mostrem de que maneira eles devem agir. P1 só conseguiu fazer relações da TRRS com sua prática por meio de referências ao material didático utilizado por ela. P2 aproximou-se do nível prático, pois conseguiu fazer relações de sua prática em Matemática com valores, pressupostos e consequências aos quais suas ações possam estar ligadas. Ele conseguiu pontuar elementos da TRRS referentes à sua própria prática. Ambos reconheceram as contribuições desse aporte teórico para as práticas em Matemática, embora ressaltemos que os estudos teóricos tenham acontecido de maneira introdutória. Nesse sentido, a formação do professor que ensina Matemática deve estar atrelada aos processos reflexivos, pois a reflexão crítica precisa ser desenvolvida entre os docentes. Faz-se necessário criar e propor estratégias formativas que envolvam a reflexividade e que possibilitem a reflexões sobre as representações, as práticas pedagógicas e o contexto social em que estão inseridas as práticas docentes em Matemática.&nbsp;</span></font>Palavras-chaves: Educação Matemática; Formação de Professores; Teoria dos Registros de Representação Semiótica; Reflexividade; Práticas Docentes.</div>