Reflexões com professoras acerca da teoria dos campos conceituais como fundamento de reelaboração da prática docente em Matemática

• Ano de defesa: 2018
• Autor(a) principal: Silva, Silvana Holanda da
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Educação; Educação matemática; Formação continuada
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=84119

<div style="">Esta pesquisa teve como objetivo principal analisar as possíveis contribuições que um processo formativo, com viés reflexivo, ancorado no campo conceitual multiplicativo, agrega à compreensão docente sobre os procedimentos usados por estudantes na elaboração conceitual desse campo. Para alcançar esse propósito investigativo utilizamos os pressupostos teóricos de Geràrd Vergnaud no que concerne à teoria dos campos conceituais e as estruturas multiplicativas (1986), (1990), (1994), (1998), (1999), (2009) e (2012) e na ação do professor reflexivo ancorado por Pimenta (2014); (2012); Schön (1992); (2000) e Zeichner (1993); (2008); (2011). A partir de um estudo de natureza qualitativa interpretativista, configurado no método pesquisa-ação de Barbier (2007). A ação empírica consistiu em uma formação subsidiada pelos estudos sobre as estruturas multiplicativas com professores do Ensino Fundamental. Para tanto, teve como lócus uma escola pública municipal da cidade de Fortaleza. Para a coleta dos dados utilizou-se a observação participante, o diário de itinerância, as filmagens dos encontros formativos, questionários e uma entrevista reflexiva. Foram investigados 04 (quatro) sujeitos que participaram do processo formativo. Os resultados indicaram que a formação mediada pela ação-reflexão possibilitou avanços práticos e teóricos no entendimento da Teoria dos Campos Conceituais. Evidenciou-se a compreensão da diversidade de situações existentes no campo conceitual multiplicativo; os esforços das docentes em compreender os significados presentes nas estratégias de seus alunos como fonte de informações sobre o raciocínio dos estudantes; o processo de refletir a teoria sobre a prática propiciou mudança de percepção das docentes sobre o ensino da multiplicação e divisão. Por outro lado, foram evidenciados: a escolha por situações consideradas mais simples para resolução pelos alunos; o protagonismo docente sobrepondo-se sobre os momentos de aprendizagem dos alunos; lacunas conceituais sobre os elementos da Teoria dos Campos Conceituais. O estudo revelou que a formação continuada para docentes, no modelo ação-reflexão, constitui estratégia metodológica capaz de envolver o professor em seu processo formativo.&nbsp;</div><div style="">Palavras-chave: Formação Continuada. Campo Conceitual Multiplicativo. Estratégias. Educação matemática</div>