A Formacao do Professor nos Cursos Normais e a Sua Pratica na Pre-Escola da Rede Publica ...

• Ano de defesa: 1995
• Autor(a) principal: Santos, Maria Rocildes Melo dos
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Educação pré - escolar
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=6859

A primeira Escola Normal publica do Brasil foi criada em 1833 em Niteroi, no Rio de Janeiro. No Ceara, apos varias tentativas, a criacao de uma escola normal so se concretizou no ano de 1878, recebendo o nome de "Escola Normal Pedro II", atualmente Instituto de Educacao do Ceara. Implantou-se no Cariri, uma experiencia pioneira, no Brasil, que foi a criacao da Escola Normal Rural de Juazeiro do Norte, fundada no ano de 1934. Em 1972, passou a funcionar com a denominacao "Centro Educacional Moreira de Sousa", sendo que a implantacao da Lei 5.692/71, extinguiu o Curso Normal Rural. Uma outra experiencia no ensino rural, foi a criacao, em 1958, da Escola Normal Rural de Milagre. Tal experiencia teve duracao efemera e esta escola logo se rtansformou em Escola Normal de Milagre, atualmente denominada patronato e Escola Normal Dona Zefinha Gomes. No Cariri, conforme dados obtidos, neste ano de 1994, junto as DERES (Delagcias Regional de Educacao) existem vinte Escolas Normais Publicas, sendo oito pertencentes a 3ª DERE (Crato), comportando 1.162 alunos e doze na 5ª DERE (Juazeiro do Norte), comportando 3.130 alunos. Soma-se a estas escolas, os Centros de Estudos Supletivos que mantem o Curso de Habilitacao de Professor Leigo-HPL. Neste Centros, subdividos em nucleos, por diversas cidades, estudam 508 alunos, sendo 208 pertencentes a 3ª DERE e 300 a 5ª DERE. Atualmente, tem-se observado a luta, por parte da escolas confessionais, para manterem seus cursos funcionando.Tal e o caso do Colegio da Imaculada Conceicao, em Fortaleza, fundada pelas Irmas Francesas, no ano de 1865, onde estudaram os segmentos elitistas da capital e do interior. No Cariri, o Colegio Santa Teres de Jesus que, durante muitas decadas, teve importante papel na formacao de educadores e, teve seu curso suspenso. O patronato e Escola Normal Dona Zefinha Gomes que, neste ano de 1994, deve o funcionamento de seu Curso a um projeto idealizado e coordenado por um grupo de professores (ex-alunos), sob patrocinio de ex-alunos e amigos da escola. A pre-escola teve sua origem no seculo XVIII na Franca e Inglaterra. No Brasil, apenas, no seculo XX, dentro da mesma concepcao europeia e americana de pre-escola. No Ceara, com a nova proposta curricular da Secretaria de Educacao de Estado, a pre-escola ganhou importante avanco no sentido de desfazer-se da funcao compensatoria e assumir a funcao socio-pedagogica. Na cidade do Crato, a rede municipal de ensino, adota a mesma proposta curricular, adequando-se, entretanto, a realidade local. Existem neste municipio 98 escolas. Em 92% funciona a pre-escola. Destas, 85 estao localizadas na zona rural e 13 na zona urbana. Funcionam neste contexto, 213 turmas de pre-escola, compreendendo classes de Jardim e Alfabetizacao: 25 localidades na zona rural, são regidas por professores leigos. O planejamento pedagogico e realizado uma vez por mês. O acompanhamento e feito a distancia, atraves de orientacoes que procedem da propria Secretaria de Educacao. Raramente são feitas visitas as escolas, por falta de transporte proprio para este fim. Nas observacoes feitas, no decorrer dos planejamentos e acompanhamento, permite-se avaliar, ate certo ponto, o preparo dos professores para atuar na pre-escola. Supoe-se que nao houve nos Cursos Normais, frequentados pelas mesmas, a inclusao de conteudos relacionados ao trabalho do pre-escolar. Esta ausencia parece justificar, em parte, as dificuldades detectadas na pratica pedagogica da maioria deste professores. Acreditam eles ser a pre-escola, tao somente uma alfabetizacao, sem a preocupacao maior com o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, perceptivos, motores, afetivos e sociais. Essa concepcao de pre-escola, partilhada pela maioria dos professores, a reforcada em parte, pela familia quando exige que os seus filhos saiam alfabetizados da pre-escola, rejeitando, muitas vezes, atividades que nao sejam direcionadas a este fim. Muitas destas familias sugerem, ainda, o uso da Carta de ABC para a aprendizagem da leitura. Entre os professores há os resistentes a estas mudancas, mas existem aqueles profissionais que incorporam, em sua pratica, elementos baseados nos principios que regem a construcao do conhecimento. Existem tambem, alguns profissionais que trabalham na pre-escola que percebem com clareza, que e imprescindivel o "preparo profissional e politico do professor" para atuar com mais autonomia, dentro do sistema educacional e superar as falhas existentes na sua formacao. Atraves da analise dos questionarios aplicados aos 44 professores, observa-se que escolheram o Curso Normal por vocacao. Esperavam que este lhe garantisse o preparo para a exercicio do magisterio. Quase a totalidade dos professores, objeto desta pesquisa, e proveniente de escolas publicas e concuiram o Curso Normal na decada de 80. Um consideravel numero de professores admitem deficiencias acentuadas na sua formacao, realcando que o curriculo e a modalidade de estagio nao instrumentalizam o professor como deveria, em termos de teoria e pratica. O nivel dos Cursos Normais frequentados por estes e questionado: os professores apontam como desfastado e repetitivo e registram a dicotomia teoria-pratica. A didatica e a psicologia foram considerados como as disciplinas mais importantes para o exercicio do magisterio. Quase a totalidade questiona o tempo de estagio, julgando-o insuficiente. A maioria nao fez a experiencia de estagio no pre-escolar. Um numero significativo de respostas indicam que as maiores dificuldades do curso foram encontradas na pratica de estagio e na falta de acompanhamento do mesmo. A totalidade dos professores reconhece a contribuicao dos cursos e aperfeicoamento, oferecidos pela Secretaria de Educacao do municipio, em parceria com outros orgaos oficiais, necessarios a melhoria da pratica docente. Os dados obtidos junto as 31 professorandas/94 que fizeram parte da pesquisa revelam a mesma deficiencia, com pequenos avancos. Os professores quase nao fazem referencia a questao do conhecimento da Lingua Portuguesa. Em 98% dos questionarios aplicados verificava-se dificuldades comprometedoras em todos os aspectos inerentes ao conhecimento da lingua. O mesmo acontece em relacao a Historia da Educacao e Filosofia que, nao se sobressairam como disciplinas importantes. Outra contradicao observada foi quanto ao aspecto politico, nao constituindo preocupacao entre os pesquisados. Tambem nao citaram dificuldades quanto as condicoes negativas do trabalho profissional (salario insuficiente, carencia de tempo para pesquisa e estudo), a fim de atuar com eficiencia e eficacia junto as criancas empobrecidas ou nao. E neste sentido que parece fundamentar-se a revisao dos Cursos Normais em relacao a pratica docente para que esta conceba a formacao do professor para atuar na pre-escola ou em qualquer nivel de ensino, como um processo contextualizado que permita a construcao de uma nova pratica, dentro da propria que se faz, onde os professores e alunos possam ser "protagonistas do efeito educativo".