Gestão do trabalho pedagógico na escola: análise das repercussões do progestão na formação docente

• Ano de defesa: 2009
• Autor(a) principal: Lopes, Tania Maria Rodrigues
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Palavras-chave em Português: Coordenação pedagógica; Educação; Formação docente
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=60025

<span style="font-style: normal;">Esta pesquisa tem como foco central a condição profissional do coordenador pedagógico egresso do </span><em>PROGESTÃO</em><span style="font-style: normal;"> e visualiza a escola como espaço de formação docente continuada. Para compreendermos estes e outros problemas que permeiam a prática pedagógica, focalizamos nossa atenção nas dificuldades enfrentadas pela coordenação pedagógica para implantação da formação em serviço e a transformação da escola em espaço potencial de profissionalização docente. A pesquisa centralizou-se no problema: que formação docente os coordenadores pedagógicos egressos do </span><em>progestão</em><span style="font-style: normal;">, atuantes nas escolas da rede estadual de Juazeiro do Norte desenvolveram no espaço escolar onde atuam? A investigação desenvolveu-se no período 2007 – 2008. Optou-se pela pesquisa qualitativa, assumindo a forma de estudo de cunho exploratório e descritivo. Utilizaram-se como formas para coletar os dados, entrevista semi-estruturada exploratória, observações diretas registradas em diário de campo e a pesquisa documental. O processo de análise se deu por meio da análise de conteúdos temáticos, como método para acessar as informações que ultrapassassem as aparências. Os dados nos forneceram alguns achados: as circunstâncias econômicas, políticas e sociais influenciaram e definiram algumas mudanças na prática educativa; são grandes os desafios e fragilidades no delineamento teórico-metodológico da formação docente; os procedimentos foram marcados por circunstâncias e escolhas políticas, administrativas, organizativas e metodológicas, dimensionando uma desarticulação entre as instâncias de gestão do sistema e a escola, bem como, a descontinuidade dos projetos; a disciplinarização e fragmentação do conhecimento centralizado nos resultados de avaliações internas e externas; a feminização da atividade; desvalorização da Pedagogia como formação básica, identificando-se outras áreas como Ciências Biológicas e Letras; jogo de interesses e poderes nas relações entre o diretor e as coordenadoras, apontando demarcação de territórios no </span><em>contínuum</em> da gestão escolar; o <em>progestão</em> foi bom em seu todo, no entanto a formação específica direcionada ao trabalho pedagógico foi inconsistente em decorrência da escassez de estudos, análises de situações concretas de trabalho e, especialmente, descontinuidade da formação; o encantamento do discurso das mudanças se esvaziou no contexto da realidade, assim como a desvalorização das ciências da educação por parte das políticas públicas em educação, que procuraram encontrar no <em>progestão</em> uma forma de legitimar a atuação de profissionais de outras áreas na gestão do trabalho pedagógico. PALAVRAS-CHAVE: coordenação pedagógica, <em>progestão</em>, formação docente em serviço, espaço escolar.