O metadiscurso visual e a Multimodalidade em dicionários escolares do tipo 2: uma pesquisa no contexto escolar

• Ano de defesa: 2020
• Autor(a) principal: Santos, Thaisa Maria Rocha
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Ceará
• Link de acesso: https://siduece.uece.br/siduece/trabalhoAcademicoPublico.jsf?id=97174

As obras lexicográficas do tipo 2 correspondem a dicionários destinados a alunos do Ensino Fundamental I e são, na maioria dos casos, ilustradas. Além das ilustrações, diversos recursos visuais compõem esse tipo de obra, e eles desempenham uma importante função na compreensão leitora desses dicionários. Reconhecendo a relevância que essas obras possuem para o aprendizado de língua materna e para o desenvolvimento dos diversos letramentos, propõe-se, neste trabalho, estudar o metadiscurso visual e a relação texto-imagem dentro dos dicionários do tipo 2 buscando analisar como eles são percebidos pelo seu público-alvo e de que maneira esses recursos podem ser empregados a fim de proporcionar a compreensão do verbete pelo usuário da obra lexicográfica. Para isso, além das teorias metadiscursivas visuais, com base em Kumpf (2000) e Pontes (2018); e da teoria da relação texto-imagem, de van Leeuwen (2005), a pesquisa se apoia também na teoria dos Multiletramentos, com base em estudiosos como Street (2014), Rojo (2005) e Callow (2005, 2006, 2008, 2011), e em estudos metalexicográficos, com base principalmente em Welker (2004), Pontes (2009) e Pòlguere (2018).O corpus, composto por 46 verbetes, foi extraído de dois dicionários destinados ao Ensino Fundamental I: Dicionário Houaiss Ilustrado (2016) e Dicionário Aurélio Ilustrado (2008). Foi aplicada uma pesquisa no contexto escolar na qual se trabalhou com 8 alunos de dois níveis escolares: 2° ano e 5° ano do Ensino Fundamental I. Esses informantes responderam a 1 questionário e a 8 atividades sobre os dois dicionários utilizados na pesquisa e seus verbetes selecionados para compor o corpus. Os verbetes, os questionários e as atividades foram analisados de forma a permitir a obtenção de algumas constatações. Algumas delas correspondem ao fato de que os alunos, no geral, valorizam bastante a atratividade da capa do dicionário e, no momento de definir o verbete com suas próprias palavras, recorrem mais às ilustrações do que ao texto verbal. Outro resultado relevante é o fato de que o tipo de relação texto-imagem que gera maior compreensão verbo-visual por parte dos alunos é a do tipo Elaboração por explicação. A do tipo Elaboração por especificação, por sua vez, gera pouca compreensão.