O PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE NA LICENCIATURA EM LETRAS – ESPANHOL: UM ESTUDO SOBRE OS SABERES DOCENTES A PARTIR DOS RELATÓRIOS DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

• Ano de defesa: 2016
• Autor(a) principal: DALLA CORTE, ANELISE COPETTI
• Orientador(a): Lemke, Cibele Krause
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Universidade Estadual do Centro-Oeste
• Programa de Pós-Graduação: Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado - Irati)
• Departamento: Unicentro::Departamento de Ciências Humanas, Letras e Artes; Unicentro::Departamento de Pedagogia
• País: Brasil
• Palavras-chave em Português: Formação Docente; Espanhol - Língua Estrangeira; Relatórios de Estágio; Estágio Supervisionado; Saberes Docentes
• Palavras-chave em Espanhol: Formación Docente; Español - Lengua Extranjera; Informes de Práctica; Pasantía; Saberes Docentes
• Área do conhecimento CNPq: CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: http://tede.unicentro.br:8080/jspui/handle/jspui/844

El presente estudio consiste en una investigación respecto al proceso de formación docente en la licenciatura en Letras-Español, a partir del análisis de los informes de prácticas. El objetivo principal es analizar cuales los saberes docentes emergen de los informes de prácticas de alumnos profesores del curso de Letras-Español de una universidad del centrosur del estado de Paraná. Así, esa investigación busca: a) verificar cuáles son los saberes docentes destacados por los alumnos profesores en sus informes de prácticas; b) analizar cuáles son los saberes docentes considerados más importantes por los alumnos profesores; y c) analizar, también, de qué forma están presentes los conceptos de habitus y reproducción en los informes de prácticas. Se trata de una pesquisa cualitativa, de carácter interpretativista, que involucra análisis documental, en la que son analizados informes de prácticas de académicos de las asignaturas de Estágio Supervisionado I e II, que cursaron las asignaturas entre los años de 2014 y 2015. Como base teórico, destacamos Tardif (2005), Pimenta e Lima (2012), Silva (2012, 2014), Leffa (2001), Bourdieu (1989) e Bourdieu e Passeron (1992). Los principales resultados de esa investigación indican que la pasantía todavía se constituye como el principal elemento de construcción de la relación entre teoría y práctica. Los informes de práctica analizados presentaron en sus textos, en mayor o menor frecuencia, sea de manera implícita o explícita, los saberes de la formación profesional, los saberes disciplinarios, los saberes curriculares y los saberes de la experiencia. Sin embargo, los saberes manifiestos en los informes de prácticas son caracterizados por factores relacionados mayoritariamente a los saberes de la experiencia. Después, aparecen los saberes disciplinarios y de la formación profesional y, por último, con menor ocurrencia entre los saberes presentes en los informes de prácticas, están los saberes curriculares. En relación a los conceptos de habitus y de reproducción presentes en los informes de prácticas, fue posible concluir que las disposiciones adquiridas a lo largo de las experiencias vividas por los alumnos profesores en el contexto educativo, sea como alumnos, sea como profesores, es que permite la formación y la transformación del habitus. La reproducción, por su vez, queda evidenciada por la falta de autonomía y reflexión por parte del alumno profesor acerca de su propia actuación. El rompimiento con el proceso de reproducción sólo es posible, por lo tanto, en la medida que el alumno profesor reflexiona acerca de su práctica, convirtiéndose más autónomo.