?Com os p?s na comunidade e os olhos no mundo? : por uma educa??o que transforma (s).

• Ano de defesa: 2024
• Autor(a) principal: Nascimento, Lorena Machado do
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul; Escola de Humanidades; Brasil; PUCRS; Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o
• Palavras-chave em Português: Educa??o Transformadora; Pedagogia Cr?tica; Forma??o de Professores; Comunidades Educativas; Educaci?n Transformadora; Pedagog?a Cr?tica; Formaci?n de profesores; Transformative Education; Critical Pedagogy; Teacher Professional Development; Educational Communities; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
• Link de acesso: https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/11337

Pensar a educa??o, suas concep??es e pr?ticas, descrevendo situa??es concretas e promovendo a reflex?o cr?tica ? condi??o importante e imprescind?vel para todos que se aventuram a pesquisar este campo. Compreender o atual momento de crise e as possibilidades de ressignifica??o da educa??o escolar se faz necess?rio a todos que est?o envolvidos com ela. Para tanto, esta investiga??o pretendeu analisar o contexto educacional de escolas e suas pr?ticas educativas como perspectiva para uma educa??o transformadora. Por meio de uma abordagem te?rica fundamentada na Pedagogia Cr?tica (Adorno, 1995; Freire , 1981,1983, 1987), Decolonial (Quijano, 2005; Dussel, 1994, 2000).Educa??o como pr?tica para a Liberdade (Freire, 1981, 1987, 1996, 2005) e Pedagogia Hist?rico Cr?tica, (Saviani,1990, 1997, 2011; Frigotto, 1997, 2003) que serviram como base epistemol?gica para a an?lise das informa??es coletadas numa abordagem p?s-qualitativa, com o estudo de casos m?ltiplos em tr?s escolas brasileiras. De modo a identificar os principais fatores e estrat?gias did?ticas que permeiam a pr?tica docente nessas escolas, bem como analisar as metodologias desenvolvidas por elas como uma experi?ncia transformadora, na perspectiva dos docentes, foram realizadas observa??o participante, an?lise documental, al?m de entrevistas com tr?s professoras e a coordenadora pedag?gica em cada contexto educativo. Como resultados, foi poss?vel identificar pr?ticas como: educa??o como a??o coletiva entre escolas, fam?lias e comunidades culturais e sociais como potencializadora das rela??es sociais e do desenvolvimento da empatia; conscientiza??o, identifica??o cultural e autovaloriza??o na interculturalidade; atribui??o de sentidos s?cio-hist?ricos e culturais do territ?rio no curr?culo; pr?ticas problematizadoras a partir da leitura do mundo para questionar a colonialidade das culturas subjugadas com uma constru??o cr?tica de sua a??o no mundo; identifica??o de suas potencialidades com respeito e valoriza??o do espa?o escolar e seus profissionais, estimulando o gosto por estudar e responsabilidades para o futuro; o desenvolvimento da consci?ncia social, a cultura, a educa??o ambiental e a cultura de paz, n?o s? nos projetos, mas como princ?pio; entre outras. Este trabalho tamb?m destaca a import?ncia da forma??o de professores e seus dilemas tanto na forma??o inicial quanto na continuada, como aspecto fundamental para uma educa??o de qualidade. O texto identifica que, na escola onde as pr?ticas dos professores estavam desalinhadas com seus discursos, a forma??o continuada era mais fr?gil, com sess?es pouco frequentes e menos estruturadas. Destaca-se tamb?m a necessidade de reflex?o sobre a forma??o inicial de professores, considerando os desafios enfrentados nesse processo, incluindo a desvaloriza??o da profiss?o, tanto social quanto econ?mica, bem como a precariza??o do ensino oferecido nas universidades, que precisam manter equil?brio e qualidade entre teoria e pr?tica. Compreende-se a escola como um importante espa?o de possibilidades de mudan?a, mas n?o o ?nico, para uma educa??o de qualidade que fomente uma sociedade mais justa, humanizada e igualit?ria, considerando que a Educa??o Transformadora ? uma abordagem pedag?gica que representa um compromisso hist?rico e ?tico de promover uma educa??o que n?o apenas instrui, mas tamb?m empodera e transforma, preparando os alunos para serem agentes de mudan?a em suas comunidades e na sociedade em geral. Que este trabalho possa inspirar novas reflex?es acerca das escolas brasileiras e suas pr?ticas, a fim de expandirmos nossa vis?o sobre possibilidades reais de transforma??o.