A significação atribuída à profissão docente por ingressantes do curso de licenciatura em pedagogia

• Ano de defesa: 2023
• Autor(a) principal: Veiga, Josivaldo Emerick da
• Orientador(a): Ferreira, Luciana Haddad
• Tipo de documento: Tese
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Instituição de defesa: Pontifícia Universidade Católica de Campinas (PUC-Campinas)
• Palavras-chave em Português: Formação inicial de professores; Profissão docente; Pedagogia; Significação; Teoria histórico-cultural; Initial teacher training; Teaching profession; Pedagogy; Meaning; Historical-cultural theory
• Link de acesso: http://repositorio.sis.puc-campinas.edu.br/xmlui/handle/123456789/17141

Este estudo foi desenvolvido na linha de pesquisa “Formação de Professores e Práticas Pedagógicas”, tendo como problema de pesquisa esta questão: quais significações os ingressantes do curso de Licenciatura em Pedagogia trazem no instante inicial de sua vida acadêmica em referência à profissão de professor e à escolha desse curso? Nesse sentido, o objetivo geral foi compreender as significações atribuídas à profissão docente por graduandos de Licenciatura em Pedagogia nos períodos iniciais de sua formação. Como objetivos específicos, estabelecemos: (i) analisar as motivações dos ingressantes dos cursos de Licenciatura em Pedagogia para a escolha do curso; (ii) revelar quais as significações dos ingressantes a respeito da profissão docente; (iii) analisar o perfil dos ingressantes de duas localidades distintas. Os participantes foram graduandos do primeiro e do terceiro período do referido curso de uma cidade de uma região metropolitana do Estado de São Paulo e de uma cidade do interior do Estado do Espírito Santo. Como procedimentos para a construção do material empírico, utilizamos entrevistas semiestruturadas e questionários. Elaboramos o referencial teórico por meio de análise de pesquisas realizadas entre os anos de 2011 e 2020, disponibilizadas nos seguintes bancos de dados: Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), Periódicos Capes e SciELO Educ@. Para análise do material empírico, embasamo-nos em autores que discutem as concepções da teoria histórico-cultural, especialmente Vygotski (1996) e Nóvoa (2017, 2019). Quanto aos dados, empregamos a técnica de investigação análise de conteúdo defendida por Laurence Bardin (2010). O processo investigativo possibilitou-nos compreender as significações que os ingressantes trazem em relação à profissão docente e os fatores que influenciaram direta ou indiretamente suas escolhas, quais conceitos ao longo do curso ficaram marcados e consolidados, bem como quais conceitos foram se incorporando e ressignificando no decurso do processo formativo. As análises mostram que os ingressantes trazem, em sua significação, a profissão docente como um ato marcado pelo compromisso social pleno de consciência ingênua, deixando os aspectos profissionais num plano secundário. Os resultados apontam para a necessidade de um movimento no sentido de maior orientação do professor enquanto sujeito profissional, o que exigirá mudanças no percurso inicial do curso analisado objetivando direcionar melhor a unidade de classe, a qual é fragilizada pela ideia de transcendência profissional em razão de aspectos missionais incorporados ao longo do processo histórico. Defendemos a tese de que os cursos de formação de professores em seus períodos iniciais não oferecem aos cursistas uma visão necessária e ampla do que é ser professor enquanto profissional, assim como não discutem a ideia trazida pelos ingressantes a respeito da transcendência da profissão docente como uma missão de vida mesmo tendo em seus ideais outras perspectivas, o que nos remete ao compromisso social pleno da consciência ingênua.