Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2017 |
| Autor(a) principal: |
BATISTA, ÉRIKA SILOS DE CASTRO |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.pgsskroton.com//handle/123456789/31988
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Resumo: |
Esta tese examina o envolvimento de licenciandos em Pedagogia com atividades matemáticas multimodais e suas avaliações sobre casos de ensino que apresentam interações de alunos com deficiência com tais atividades. Ela busca observar as maneiras que esses licenciandos desenvolvem para compreender e compartilhar ideias matemáticas durante o processo de aprender a ensinar Matemática sob uma perspectiva inclusiva. As atividades foram planejadas para permitir explorações de conteúdos matemáticos associados aos Anos Iniciais por meio de diferentes modalidades sensoriais e expressões corporais como formas de produção e representação matemática. A pesquisa objetiva analisar as contribuições dessas atividades e dos casos de ensino para a instrumentalização de licenciandos em Pedagogia no processo de aprender a ensinar Matemática sob a ótica da inclusão. O estudo também se concentra nos impactos produzidos por interações com instrumentos matemáticos para a inclusão matemática dos próprios licenciandos em Pedagogia, assim como no potencial de casos de ensino como meios de aproximar esses futuros professores de processos que promovem a inclusão matemática de alunos com deficiência. Para isso, com base nos dados coletados, foram analisados discursos, tais como interpretações pessoais e conjecturas, assim como gestos, produzidos pelos participantes, usando como amparo teórico abordagens direcionadas à identificação de conhecimentos necessários para o ensino articuladas a perspectivas da corporificação. Isso possibilitou uma caracterização do ensino de Matemática como uma ação que, enquanto relação social, envolve produção, compreensão e compartilhamento de significados, por meio de relações intra e interpessoais estabelecidas com objetos matemáticos. Os resultados indicam que as atividades analisadas, nas quais os licenciandos fizeram uso de instrumentos matemáticos e discutiram casos de ensino, colaboraram para o desenvolvimento de suas habilidades de estabelecer empatia no processo de aprender a ensinar Matemática sob a perspectiva inclusiva. A análise dos dados também sugeriu que os instrumentos e os casos de ensino serviram para apoiar a inclusão matemática dos próprios participantes, tanto como aprendizes, quanto como futuros professores, e evidenciaram o estabelecimento de relações intra e interpessoais com os objetos matemáticos explorados (em particular, Sistemas de Numeração Decimal e Simetria), ilustrando experiências sensoriais, movimentos corporais e recursos linguísticos como estratégias para compartilhar ideias matemáticas com os outros e para compreender as ideias de diferentes grupos de alunos. Espera-se que este trabalho ofereça apoio teórico e instrumental para que professores, em formação e em exercício, atuem em cenários matemáticos inclusivos, e incentive outros estudos a ampliarem a discussão e a pesquisa, não só no âmbito da Educação Matemática Inclusiva, como também, nos processos associados à Formação de Professores que ensinam Matemática. |
