Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2019 |
| Autor(a) principal: |
SPADA, ARLENES BUZATTO DELABARY |
| Orientador(a): |
Não Informado pela instituição |
| Banca de defesa: |
Não Informado pela instituição |
| Tipo de documento: |
Tese
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Não Informado pela instituição
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| Programa de Pós-Graduação: |
Não Informado pela instituição
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| Departamento: |
Não Informado pela instituição
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| País: |
Não Informado pela instituição
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| Palavras-chave em Português: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.pgsskroton.com//handle/123456789/31950
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Resumo: |
Esta pesquisa teve como objetivo compreender como um grupo de professores que ensina matemática, em um ambiente de formação, pensa e se apropria das Metodologias Ativas de Aprendizagem, demonstrando potencial para ressignificar sua prática pedagógica. Propomos responder à seguinte questão de pesquisa: quais os conhecimentos necessários aos professores que ensinam matemática para que, ao trabalhar com diferentes metodologias ativas de aprendizagem, possam não apenas compreendê-las, mas incorporá-las (ou demonstrar indícios de incorporação) em sua prática pedagógica, de modo a construir conceitos significativos junto a seus alunos. O estudo encontra-se fundamentado em teorias sobre a Formação Continuada do Professor e o Conhecimento Profissional Docente (TARDIF; SHULMAN), Metodologias Ativas de Aprendizagem (BACICH e MORAN; VALENTE), Metodologia da Problematização (MAGUEREZ; BORDENAVE e PEREIRA), Aprendizagem Baseada em Problemas (BERBEL; SEBASTIANY e BASTOS; MUNHOZ), Aprendizagem Baseada em Equipes (BOLELA, SENGER, TOURINHO, AMARAL), Ensino Híbrido (HORN e STAKER). Tratouse de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida com a metodologia Design Based Research que permitiu a avaliação cíclica e iterativa de cada encontro e o refinamento dos objetivos dos próximos encontros. O material foi coletado por meio de questionário perfil dos professores participantes da pesquisa, grupo focal e protocolos de atividades desenvolvidas pelos professores, além de registros visuais e observações dos encontros de formação. Os dados foram analisados segundo método de análise de conteúdo. Os resultados revelaram a presença de duas dimensões: a prática pedagógica e a organização institucional, ambas igualmente importantes e que exercem influências diretas sobre a ação docente. Estas dimensões encontram-se subdividias em tópicos que as caracterizam e que foram refletidos pelo grupo. Aspectos demonstraram a importância do planejamento para a ressignificação dos métodos ativos estudados na prática do professor, bem como mudanças na postura deste profissional, nos tempos e espaços organizados e nos saberes implicados na ação docente. Estes últimos demonstraram indícios dos saberes docentes, próprios aos professores, insubordinação criativa e coerção acadêmica existentes nas instituições educacionais. Além disso, a segunda dimensão, organização institucional, demonstra o despreparo destas instituições referentes à estruturação física e às diretrizes regimentais e institucionais às quais os professores encontram-se submetidos. As considerações desvelam os indícios de apropriações construídas pelos participantes e que demonstram o potencial de ressignificação dos métodos ativos estudados em suas próprias práticas pedagógicas. |
