Detalhes bibliográficos
| Ano de defesa: |
2024 |
| Autor(a) principal: |
Costa, Luiz Henrique Monteiro Barreto da
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| Orientador(a): |
Caú, José Nildo Alves
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| Banca de defesa: |
Caú, José Nildo Alves
,
Duarte Neto, José Henrique
,
Tavares, Marie Luce
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| Tipo de documento: |
Dissertação
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| Tipo de acesso: |
Acesso aberto |
| Idioma: |
por |
| Instituição de defesa: |
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco - Campus Olinda
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| Programa de Pós-Graduação: |
Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica, (PROFEPT), do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco
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| Departamento: |
Olinda
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| País: |
Brasil
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| Palavras-chave em Português: |
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| Área do conhecimento CNPq: |
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| Link de acesso: |
https://repositorio.ifpe.edu.br/xmlui/handle/123456789/1496
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Resumo: |
O presente estudo objetiva analisar os limites e possibilidades da modalidade de avaliação de curso no contexto do processo de verticalização do ensino, com a finalidade de permitir o aprimoramento da efetividade acadêmica e social, fundamentada na promoção de valores democráticos e na melhoria da qualidade da Educação Profissional e Tecnológica de modo a orientar a expansão na oferta de vagas. A pesquisa tem por referencial teórico-metodológico o conceito de Avaliação Emancipatória de Ana Maria Saul (1995, 2002, 2006, 2023) e como categoria teórica de verticalização Pacheco (2011), Ribeiro (2022), Fernandes (2013), Rôças e Bomfim (2017), Franco e Oliveira (2014), Curi et al. (2023), Moreira (2016), Zambon e Loureiro (2018). A análise foi subsidiada pela avaliação democrática de MacDonald (1995), pela política educacional e educação libertadora de Paulo Freire (1980, 2019) e pelos documentos institucionais do Senac. Utilizou-se a pesquisa bibliográfica subsidiada em Albuquerque (2016), Arcoverde (2016), Balzan (2011), Eloi (2015), Frigotto (2010; 2012), Gomes (2018), Kuenzer (2010), Ma (2023), Moll (2010), Moretto (2007), Moura (2010), Ribeiro (2005, 2022), Silva (2015, 2020, 2023), Dias Sobrinho (2003, 2010, 2011) e Teixeira (2023). A concepção do produto foi orientada pelas contribuições de Norma (2008), Krug (2014), Colombo (2023) e Dourado (2023), cujos apontamentos permitiram a estruturação e implementação das ideias apresentadas. Os procedimentos metodológicos da pesquisa caracterizam-se por ser de natureza qualitativa. Constituíram o eixo metodológico autores como Gil (2010), Creswell (2014), Bauer (2015) e Gaskell (2015), Lankshear (2008) e Knobel (2008), que ofereceram diretrizes essenciais para a condução rigorosa e sistemática da pesquisa. Definiu-se como campo de estudo a Instituição Senac Pernambuco, onde os dados foram obtidos por meio da coleta de pesquisa bibliográfica e documental, observações de campo e aplicação de questionários desenvolvidos com estudantes, professores e corpo técnico-administrativo, nos níveis de Ensino Médio Integrado, Graduação e Pós- Graduação. Utilizou-se para investigação dos dados a análise de conteúdo Bardin (2011). Os resultados permitiram a construção do produto educacional, o instrumento de avaliação de curso e sua aplicabilidade. Concluiu-se que o estabelecimento de uma avaliação de curso sistemática, contínua e participativa permite o levantamento de indicadores para promoção de uma gestão eficaz da qualidade da educacional e o aprimoramento da prática pedagógica dialogada nas diferentes modalidades de ensino, garantindo que os atores educacionais alcancem seus objetivos traçados. |
