Influência do gabarito na correção de interpretação textual por docentes de língua portuguesa: análise com base na teoria da relevância

• Ano de defesa: 2011
• Autor(a) principal: Cardozo, Marina de Lima
• Tipo de documento: Dissertação
• Tipo de acesso: Acesso aberto
• Idioma: por
• Palavras-chave em Português: Teoria da relevância; Interpretação; Correção; Gabarito
• Link de acesso: https://repositorio.animaeducacao.com.br/handle/ANIMA/3272

Este estudio de caso verificó, con base en la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson (1986, 1995), la influenza de respuestas sugeridas en la evaluación hecha por cinco profesores de Lengua Portuguesa de seis interpretaciones de estudiantes verosímiles de la primera serie de la enseñanza secundaria a respecto del texto ¿ Qué es filosofía?. Para hacerlo, se analizó el texto de base a partir de las herramientas teóricas: forma lógica, explicatura e implicatura. Basado en ese análisis, se aplicaron cinco preguntas interpretativas a alumnos de la primera serie de la enseñanza secundaria de una escuela de la red pública estatal de la ciudad de Orleans, SC. A partir de las respuestas de esos alumnos, fueron elaboradas seis interpretaciones verosímiles con distinguidos grados de fieldád textual a respuestas listas, o sea, a respuestas sugeridas especialmente creadas para la evaluación de la tarea. Después, se solicitó a cinco profesores de Lengua Portuguesa que, de pose del texto y de las respuestas sugeridas, corrigiesen las interpretaciones y explicasen sus respectivos criterios de evaluación. Los datos sugieren que las variables ‘tipo de respuesta’ y ‘atribución de corrección’ están correlacionadas estadísticamente, pues 81,33% de las respuestas textuales fueron aprobadas contra 22,66% de las inferenciales y 5,33% de las respuestas textuales fueron reprobadas contra 49,33% de las inferenciales, apuntando que las respuestas que se aproximaban del texto y las respuestas sugeridas eran más aprobadas. Además, hay una disminución de la nota potencial de los estudiantes conforme la cantidad de respuestas inferenciales crece. Aunque todas las respuestas estén correctas en teoría, solo mitad de ellas fue aprobada por los profesores, sin evidencias de interferencia de las preguntas creadas o del profesor evaluador en ese proceso. Sin embargo, del punto de vista cualitativo, los datos sugieren que la evaluación fue hecha apoyada en las inferencias autorizadas por los profesores con base en su interpretación tanto del texto como de las respuestas sugeridas, verificándose evidencias de distinguidos grados de consideración de respuestas sugeridas