Complementação pedagógica : formação inicial ou continuada. Reflexões sobre sua contribuição para a formação docente
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Summary: | Dissertação (mestrado) — Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2025. |
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Com base nessa indagação, o objetivo geral consistiu em analisar a Complementação Pedagógica no contexto da formação para a docência, especialmente quanto às suas repercussões na atuação profissional dos professores. A metodologia, de natureza qualitativa e ancorada no Materialismo Histórico-Dialético, combinou a realização de um Estado do Conhecimento com a análise documental de legislações, diretrizes curriculares e normativas referentes à complementação pedagógica. Complementarmente, procedeu-se à sistematização e interpretação dos dados obtidos, o que possibilitou a identificação de categorias analíticas e a revelação de regularidades nos discursos acadêmico-científicos e institucionais sobre a temática em questão. A fundamentação teórica encontra-se pautada em. Marx (1989), Nóvoa (1992), Tardif (2002), Gatti (2011), Ramalho, Núñez e Gauthier (2003), Cruz e Curado (2020) Saviani (1985, 2004, 2009) entre outros. Os resultados revelaram que, embora a complementação pedagógica configure-se como uma estratégia formativa recorrente nas políticas públicas educacionais, sua compreensão permanece, em grande medida, restrita a dimensões normativas, legais e operacionais, desconsiderando suas determinações históricas, sociais e formativas mais profundas. Essa limitação analítica revela uma perspectiva tecnicista que fragmenta o processo formativo e reduz a docência a um exercício funcional, desarticulado de sua complexidade histórica e sociopolítica. Os estudos ainda evidenciam a necessidade de reposicionar essa modalidade formativa enquanto dimensão constitutiva da formação inicial e continuada, reconhecendo seu papel no desenvolvimento profissional docente e na efetiva profissionalização da docência. Essa reconfiguração exige romper com abordagens meramente instrumentais ou legalistas, e adotar uma perspectiva crítica e dialética que considere as determinações históricas que atravessam a prática pedagógica, a organização do trabalho escolar e a política educacional. As conclusões apontam que a complementação pedagógica, em resposta a indagação do título, constitui-se na formação continuada, mesmo ainda carecendo de ampliação de debate qualificado, tendo em vista seu potencial de contribuir para a construção da identidade profissional docente e para a transformação das condições concretas de ensino, aprendizagem e formação no interior das escolas públicas brasileiras.This study examines the articulation between teacher education policies and pedagogical complementation in Brazil. Entitled Pedagogical complementation: initial or continuing education? Reflections on its contribution to teaching practice, the research was guided by the following problem question: what is the formative scope of pedagogical complementation in the constitution of teaching practice? Based on this inquiry, the general objective was to analyze pedagogical complementation within the context of teacher education, particularly regarding its repercussions on teachers’ professional practice. The methodology, qualitative in nature and grounded in Historical-Dialectical Materialism, combined a state-of-knowledge review with documentary analysis of legislation, curriculum guidelines, and regulations concerning pedagogical complementation. Additionally, data were systematized and interpreted, enabling the identification of analytical categories and the recognition of regularities in academicscientific and institutional discourses on the subject. The theoretical framework draws on Marx (1989), Nóvoa (1992), Tardif (2002), Gatti (2011), Ramalho, Núñez, and Gauthier (2003), Cruz and Curado (2020), Saviani (1985, 2004, 2009), among others.The results reveal that, although pedagogical complementation is configured as a recurring formative strategy in public education policies, its understanding remains largely limited to normative, legal, and operational dimensions, disregarding its deeper historical, social, and formative determinations. This analytical limitation reflects a technicist perspective that fragments the formative process and reduces teaching to a functional exercise, detached from its historical and sociopolitical complexity.The findings also highlight the need to reposition this formative modality as a constitutive dimension of both initial and continuing teacher education, recognizing its role in teachers’ professional development and in the effective professionalization of teaching. Such reconfiguration requires moving beyond merely instrumental or legalistic approaches and adopting a critical and dialectical perspective that considers the historical determinations shaping pedagogical practice, the organization of school work, and educational policy.The conclusions indicate that pedagogical complementation, in response to the inquiry raised in the title, belongs to the field of continuing education. Nevertheless, it still demands a broader and more qualified debate, given its potential to contribute to the construction of teachers’ professional identity and to the transformation of the concrete conditions of teaching, learning, and training within Brazilian public schools.Faculdade de Educação (FE)Programa de Pós-Graduação em EducaçãoporA concessão da licença deste item refere-se ao termo de autorização impresso assinado pelo autor com as seguintes condições: Na qualidade de titular dos direitos de autor da publicação, autorizo a Universidade de Brasília e o IBICT a disponibilizar por meio dos sites www.unb.br, www.ibict.br, www.ndltd.org sem ressarcimento dos direitos autorais, de acordo com a Lei nº 9610/98, o texto integral da obra supracitada, conforme permissões assinaladas, para fins de leitura, impressão e/ou download, a título de divulgação da produção científica brasileira, a partir desta data.info:eu-repo/semantics/openAccessComplementação pedagógica : formação inicial ou continuada. Reflexões sobre sua contribuição para a formação docenteinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisFormação docenteDesenvolvimento profissionalFormação continuadareponame:Repositório Institucional da UnBinstname:Universidade de Brasília (UnB)instacron:UNBORIGINAL2025_AdrianoFerreiraDaSilva_DISSERT.pdf2025_AdrianoFerreiraDaSilva_DISSERT.pdfapplication/pdf1353038http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/53594/1/2025_AdrianoFerreiraDaSilva_DISSERT.pdf0cd9554a43d20ac063135818a19a5b51MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain102http://repositorio.unb.br/bitstream/10482/53594/2/license.txtaed4704d04bb260d4decd80db311aaa5MD52open access10482/535942026-01-05 12:38:12.224open accessoai:repositorio.unb.br:10482/53594U3VibWlzc8OjbyBlZmV0aXZhZGEgZGUgYWNvcmRvIGNvbSBsaWNlbsOnYSBjb25jZWRpZGEgcGVsbyBhdXRvciBlL291IGRldGVudG9yIGRvcyBkaXJlaXRvcyBhdXRvcmFpcy4KRepositório InstitucionalPUBhttps://repositorio.unb.br/oai/requestrepositorio@unb.bropendoar:2026-01-05T15:38:12Repositório Institucional da UnB - Universidade de Brasília (UnB) |
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