Prática como eixo de formação do professor dos Anos Iniciais: docência em questão

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Main Author: Souza, Maria Luiza de Souza
Publication Date: 2013
Format: Bachelor thesis
Language: por
Source: Repositório Institucional da UFSC
Download full: https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/196227
Summary: TCC(graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciências da Educação. Pedagogia.
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spelling Prática como eixo de formação do professor dos Anos Iniciais: docência em questãoPedagogiaformação inicialanos iniciais do ensino fundamentalprática pedagógicacurrículoTCC(graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciências da Educação. Pedagogia.Este trabalho pretende problematizar a formação inicial dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir da análise das propostas curriculares de cinco cursos Pedagogia de universidades públicas em Santa Catarina. Partimos do pressuposto que a formação inicial tem uma importância muito grande no perfil profissional do futuro professor. O curso Pedagogia é um espaço de formação humana, que pode favorecer a constituição de um profissional engajado com a profissão docente, com a valorização da categoria e com o exercício da docência comprometido com as novas gerações. Ensino é prática social. Buscou-se mapear os currículos dos cinco cursos públicos existentes no Estado de Santa Catarina. Dentre os cinco, dois possuem dependência administrativa federal; um, estadual e, os outros dois, municipal. A coleta de dados foi realizada nos sites dos cursos. Três destes cursos analisados possuem uma estrutura de informações mais organizada. Foi possível ter acesso aos currículos, informações sobre o histórico dos cursos, ementário das disciplinas, rol de professores. Duas instituições possuem sites ainda em construção, destes as informações disponíveis possibilitaram apenas o acesso à grade curricular. Esta pesquisa, de cunho documental, valeu-se dos estudos sobre análise de conteúdo, tal como é proposto por Laurence Bardin (2000). As grades curriculares dos cursos foram analisadas a partir de quatro categorias de análise criadas para esta pesquisa. As disciplinas foram categorizadas como: 1) de fundamentos; 2) de metodologias; 3) de pesquisa e, 4) de estágio. A categorização foi realizada pela leitura dos nomes das disciplinas e das ementas. Desta forma, em dois cursos não foi possível classificar todas as disciplinas, pois os sites não disponibilizavam acesso as ementas. A partir das análises das ementas das disciplinas de estágio obrigatório empreendeu-se uma problematização, no sentido de compreender as formas de articulações propostas pelos cursos de formação de professores. Autores como Gatti (1996, 2010), Tardif (2002) e Zeichner (2003), contribuíram para a discussão sobre o ser professor, a formação dos professores e a carreira docente. Os autores Nóvoa (1995), Romanowski (2007) e Scheibe (2003), contribuíram para uma aproximação aos movimentos de transformação por quais passaram a Educação no Brasil e a formação de professores como um todo. Considera-se que as propostas de estágio supervisionado, ainda que possuam diferenças, indicam um comprometimento com a escola, com as disciplinas de fundamentos, na perspectiva de superação da fragmentação e da formação docente.Florianópolis, SCSchlindwein, Luciane MariaUniversidade Federal de Santa CatarinaSouza, Maria Luiza de Souza2019-05-27T12:49:07Z2019-05-27T12:49:07Z2013-11-26info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesis81 f.application/pdfhttps://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/196227porreponame:Repositório Institucional da UFSCinstname:Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)instacron:UFSCinfo:eu-repo/semantics/openAccess2019-05-27T12:49:08Zoai:repositorio.ufsc.br:123456789/196227Repositório InstitucionalPUBhttp://150.162.242.35/oai/requestsandra.sobrera@ufsc.bropendoar:23732019-05-27T12:49:08Repositório Institucional da UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)false
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