Processos avaliativos em mÃdia-educaÃÃo

• Autor(a) principal: Thiago Mena Barreto Viana
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=18123
• topic: MÃdia-educaÃÃo; Cidadania; Cidadania comunicativa; AvaliaÃÃo; Processo avaliativo; Media education; Citizenship; Communicative Citizenship; Evaluation; Evaluation process; COMUNICACAO

Esta pesquisa investiga como as dissertaÃÃes publicadas nos anos 2005, 2010 e 2015, que estudam experiÃncias/polÃticas mÃdia-educativas no espaÃo escolar, analisam os resultados dessas aÃÃes e em quais parÃmetros se apoiam. Para tanto, recorremos à plataforma Biblioteca Digital de Teses e DissertaÃÃes (BDTD) do Instituto Brasileiro de InformaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia (Ibict). A busca pelos textos a serem analisados foi feita atravÃs do cruzamento dos filtros ano de publicaÃÃo (2005, 2010 e 2015), nÃvel (dissertaÃÃo) e palavras-chave (mÃdia-educaÃÃo, educomunicaÃÃo, media literacy). ApÃs a escolha dos recortes de anÃlise foram identificadas 48 pesquisas em potencial que poderiam esclarecer essa questÃo. Foram definidos critÃrios adicionais de seleÃÃo e descarte dessas dissertaÃÃes e, ao final, o estudo se circunscreveu a um corpus de 05 trabalhos. SÃo eles: Ramos (2005), Viezzer (2005), Hack (2005), Farias (2010) e Ribeiro (2015). Para estudÃ-los, recorreu-se a 10 (dez) categorias de anÃlise: CompreensÃo de mÃdia-educaÃÃo, Objetivos da experiÃncia/polÃtica, Contexto da experiÃncia/polÃtica, Atores envolvidos, Tipos de aÃÃo, MÃdias/Aplicativos abordados, Temas abordados, MÃtodos de promoÃÃo, Auto-avaliaÃÃo e AvaliaÃÃo dos resultados. Ao final da investigaÃÃo, foi possÃvel identificar que os pesquisadores tendem a apresentar um resultado geral, sempre positivo, das prÃticas realizadas, indicando os ganhos da mÃdia-educaÃÃo para: formaÃÃo de sujeitos autÃnomos e mais crÃticos perante os discursos das mÃdias, transformaÃÃo dos sujeitos em produtores de comunicaÃÃo, atualizaÃÃo do processo de ensino-aprendizagem com base nas experiÃncias concretas dos estudantes, o uso das mÃdias como prÃtica libertadora de ensino-aprendizagem, entre outros. Os parÃmetros de avaliaÃÃo que fundamentam esta avaliaÃÃo, contudo, nem sempre sÃo explicitados. Tais estudos, portanto, trazem lacunas na fundamentaÃÃo de seus critÃrios de anÃlise sobretudo em relaÃÃo a avaliaÃÃo diagnÃstica dos atores envolvidos antes da realizaÃÃo da experiÃncia/polÃtica mÃdia educativa, a evoluÃÃo do cenÃrio antes e depois da experiÃncia/polÃtica mÃdia educativa e a distinÃÃo entre os resultados desejados e os aferidos. Como aspectos positivos dessas investigaÃÃes, contudo, à importante reconhecer que os pesquisadores brasileiros que se debruÃam sobre esse tema buscam formas de avaliar suas experiÃncias de modo a tornar possÃvel, em outros espaÃos, a reproduÃÃo das prÃticas que analisaram; que as prÃticas mÃdias-educativas sÃo adaptÃveis a diferentes realidades sociais, podendo ser aplicadas tanto a estudantes mais jovens como jà adultos; que o profissional da educaÃÃo necessita acompanhar os elementos concretos existentes no cotidiano dos estudantes e as mÃdias ocupam um lugar privilegiado em suas vidas; que o fetiche tecnolÃgico, por si sÃ, nÃo à suficiente para promover o processo de ensino-aprendizado e o fortalecimento do senso crÃtico de cidadania.