What does a teacher need to know in order to teach history? How do students in their initial training interpret this question?

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Cavalcanti, Erinaldo Vicente
Data de Publicação: 2025
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Tempo e Argumento
Texto Completo: https://www.periodicos.udesc.br/index.php/tempo/article/view/2175180317442025e0201
Resumo: The article aims to broaden the reflections about the teaching knowledge in the initial training of the history teacher. To do so, it analyze how a group of 115 students enrolled in the undergraduate course of the Federal University Pará (UFPA) interpret the question what is necessary to teach history. As methodology, a questionnaire was applied, adopting in sequence the quanti-qualitative procedures by which the data were catalogued and tables and graphs about gender, age, color and period in which the participating students were enrolled were produced. Next, the records of the answers produced are analyzed, questioning the knowledge that future teachers understand as necessary for teaching. The data produced shows a great diversity of knowledge profiling the interpretations of the students involving the knowledge of the area of reference, of neighboring areas and of their own experience.
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spelling What does a teacher need to know in order to teach history? How do students in their initial training interpret this question?¿Qué debe saber un profesor para enseñar historia? ¿Cómo interpretan esta tematica los estudiantes de formación inicial?O que necessita saber um professor para ensinar história? Como os estudantes em formação inicial interpretam essa questão?históriasaberes docentesformação inicialhistoryteaching knowledgetraininghistoriasaberes docentesformación inicialThe article aims to broaden the reflections about the teaching knowledge in the initial training of the history teacher. To do so, it analyze how a group of 115 students enrolled in the undergraduate course of the Federal University Pará (UFPA) interpret the question what is necessary to teach history. As methodology, a questionnaire was applied, adopting in sequence the quanti-qualitative procedures by which the data were catalogued and tables and graphs about gender, age, color and period in which the participating students were enrolled were produced. Next, the records of the answers produced are analyzed, questioning the knowledge that future teachers understand as necessary for teaching. The data produced shows a great diversity of knowledge profiling the interpretations of the students involving the knowledge of the area of reference, of neighboring areas and of their own experience.El artículo tiene como objetivo ampliar las reflexiones sobre el conocimiento didáctico en la formación inicial del profesor de historia. Para ello, analiza cómo un grupo de 115 alumnos matriculados en el curso de graduación de la Universidad Federal de Pará (UFPA) interpretan la cuestión: ¿qué es necesario para enseñar historia? Como metodología, se aplicó un cuestionario adoptando en la secuencia los procedimientos cuantitativos y cualitativos por los cuales se catalogaron los datos y se produjeron tablas y gráficos sobre género, edad, color y período en que se matricularon los alumnos participantes. Luego fueron analizados los registros de las respuestas producidas que problematizan los conocimientos que los futuros profesores entienden como necesarios a la enseñanza. Los datos producidos muestran una gran diversidad de saberes, perfilando las interpretaciones de los alumnos e involucrando el conocimiento del área de referencia, de las áreas vecinas y de su propia experiencia.Este artigo se debruça sobre a ampliação das reflexões acerca dos saberes docentes da formação inicial do professor de história. Para isso, analisa como um conjunto de 115 estudantes matriculados no curso de licenciatura da Universidade Federal do Pará (UFPA) interpretam a questão: o que é necessário para ensinar história? Como metodologia, foi aplicado um questionário adotando, na sequência, os procedimentos quantitativos e qualitativos pelos quais foram catalogados os dados, e produzidos tabelas e gráficos sobre gênero, idade, cor e período em que estavam matriculados os discentes participantes. Em seguida, foram analisados os registros das respostas produzidas, problematizando os saberes que os futuros professores compreendem como necessários à docência. Pelos dados produzidos, percebe-se uma grande diversidade de saberes perfilando as interpretações dos discentes que envolvem os conhecimentos da área de referência, das áreas vizinhas e da própria experiência.Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC2025-06-13info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://www.periodicos.udesc.br/index.php/tempo/article/view/2175180317442025e020110.5965/2175180317442025e0201Tempo e Argumento; Vol. 17 No. 44 (2025): Escritos de presos comuns: experiências transnacionais sobre a prisão; e0201Revista Tempo e Argumento; v. 17 n. 44 (2025): Escritos de presos comuns: experiências transnacionais sobre a prisão; e02012175-1803reponame:Tempo e Argumentoinstname:Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)instacron:UDESCporhttps://www.periodicos.udesc.br/index.php/tempo/article/view/2175180317442025e0201/18693Copyright (c) 2025 Revista Tempo e Argumentoinfo:eu-repo/semantics/openAccessCavalcanti, Erinaldo Vicente2025-09-01T00:46:50Zoai::article/24090Revistahttps://www.periodicos.udesc.br/index.php/tempoPUBhttps://www.periodicos.udesc.br/index.php/tempo/oaitempoeargumento.faed@udesc.br | portal.periodicos@udesc.brhttps://doi.org/10.5965/217518032175-18032175-1803opendoar:2025-09-01T00:46:50Tempo e Argumento - Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)false
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