PROUCA no Brasil e Iniciativa e.escolinha em Portugal: Considerações e interpretações sobre o uso do laptop educacional na formação e na prática docente

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Rosa, Valdir
Data de Publicação: 2016
Idioma: por
Título da fonte: Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)
Texto Completo: http://hdl.handle.net/1822/44940
Resumo: Tese de Doutoramento em Ciências de Educação Especialidade em Tecnologia Educativa
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spelling PROUCA no Brasil e Iniciativa e.escolinha em Portugal: Considerações e interpretações sobre o uso do laptop educacional na formação e na prática docentePROUCA in Brazil and initiative e.escolinha in Portugal: Considerations and interpretations about the use of educational laptops in training and teaching practiceCiências Sociais::Ciências da EducaçãoTese de Doutoramento em Ciências de Educação Especialidade em Tecnologia EducativaAs tecnologias digitais de informação e comunicação estão cada vez mais presentes no cenário educacional e são, muitas vezes, introduzidas por programas governamentais específicos nos mais diversos países para apetrechar escolas públicas de educação básica com dispositivos móveis, sejam eles, por exemplo, tablets ou laptops educacionais, na busca de possibilitar a inclusão digital e social dos entes envolvidos (gestores, coordenadores, professores e familiares). Paralelamente, são incrementadas sutilmente por professores que procuram atingir a chamada inovação pedagógica, e/ou até mesmo por alunos que as veem como um recurso computacional capaz de aprimorar a sua aprendizagem. Nessas situações, a escola é compelida a rever a sua estrutura educacional para proporcionar mudanças frente às novas necessidades, na tentativa de romper as limitações impostas pelas paredes e os muros que a prendem a um ensino pautado pela transmissão do conhecimento, a um ensino construtivista. Para tanto, dá ênfase a processos colaborativos e autônomos que proporcionem aos alunos, ao mesmo tempo, o aprendizado e o desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo por meio do ensino com as tecnologias digitais. Entre os países que fomentaram projetos para o uso das tecnologias, encontram-se o Brasil e Portugal. Com propostas semelhantes, ambos os países estabeleceram regras para a distribuição de laptops aos alunos e para a formação dos professores das escolas privilegiadas com esse equipamento. Foi nesse contexto que surgiu o objetivo principal desta Tese que analisou como estão sendo integradas as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na Educação Básica do Brasil e de Portugal com enfoque na utilização do laptop educacional no Programa Um Computador por Aluno (PROUCA), realizado no Brasil, e na Iniciativa e.escolinha, em Portugal, particularmente, na sua contribuição para a inovação do ensino de Ciências da Natureza na Educação Básica. Assim, inicialmente, na primeira fase da investigação, buscamos dar sustentação à Tese por meio de uma revisão sistemática da literatura sobre o contexto brasileiro e o português no que se refere a esses dois programas. A segunda fase consistiu na parte empírica da investigação, de cariz interpretativo/qualitativo, a qual teve a proposição de interagir com aquilo que é significativo a partir da experiência vivida pelos professores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem que lecionaram conteúdos de Ciências da Natureza, na Educação Básica, e que utilizaram os laptops em suas atividades educacionais. Assim, para a recolha de dados, recorremos ao inquérito, via entrevistas semiestruturadas aplicadas aos professores participantes do PROUCA, no Estado de Santa Catarina, no Brasil e, aos professores das escolas selecionadas na região Norte de Portugal Continental, pertencentes ao Distrito de Braga. Para a escolha dos sujeitos, partimos de uma amostragem não probabilística direcionada a uma amostragem criterial. A análise dos dados permitiu ressaltar três dimensões nesta investigação: Ensino e Aprendizagem, Formação de Professores e Análise Crítica dos Programas. A partir dessas dimensões, foi possível responder a algumas questões essenciais para compreender como a integração do laptop ocorreu, quais foram as potencialidades alcançadas e os constrangimentos ocorridos durante a implementação dos programas nas escolas da Educação Básica. Os resultados obtidos permitiram aferir que a integração das TDIC ao currículo por meio do laptop educacional apresenta inúmeras vantagens ao ensino e à aprendizagem dos alunos por sua grande versalidade e mobilidade. Porém, para atingir esse estágio são necessárias medidas que envolvam questões relacionadas à formação continuada dos professores para atuarem com o laptop. Igualmente é preciso que a escola ofereça condições mínimas estruturais para o seu funcionamento como, por exemplo, acesso à Internet sem fio e a eficácia na manutenção dos aparelhos. No que concerne ao seu uso nas áreas de Ciências da Natureza, se mostrou eficiente na medida em que o professor proponha atividades educacionais que permitam a utilização de diferentes recursos computacionais e que não só envolvam a aprendizagem dos conceitos científicos, mas também favoreçam o desenvolvimento da autonomia e da aprendizagem colaborativa e a construção de conhecimento pelos alunos. Ainda nas conclusões, alertamos que a proliferação dessas mídias não é, ao menos no curto prazo, uma alternativa à escola para milhões de crianças e adultos ao redor do planeta que ainda não têm acesso à Internet nem mesmo às TDIC móveis. O desenvolvimento tecnológico muda nossas expectativas e potencialidades e nos conduz a repensar o papel das Instituições de Ensino. Estas, por sua vez, serão cada vez mais influenciadas pelas TDIC, tanto móveis quanto fixas. Assim, os modelos de formação e adoção da tecnologia, as estratégias pedagógicas, os recursos computacionais, as vantagens alcançadas aqui apresentadas e discutidas e, ainda, os ambientes abertos para autoformação e colaboração podem ajudar a construir, de maneira transparente e colaborativa, a escola que queremos: uma escola que acompanhe as evoluções tecnológicas e as manifestações culturais, sociais e econômicas da contemporaneidade.Digital Information and Communication Technologies are increasingly present in the educational landscape and they often are introduced by specific governments’ programs in many countries, in order to provide public schools of basic education with mobile devices, as for example, educational tablets or laptops, with the aim of facilitating the digital and social inclusion of every person involved (managers, coordinators, teachers and family members). Meanwhile, they are subtly promoted by teachers who seek to achieve the so-called pedagogical innovation, and/or even by students that see them as a computational resource which will improve their learning. In these situations, school is forced to reconsider its education structure in order to make changes to cope with the new needs, in an attempt to remove the limitations imposed by the walls which imprison them in an education characterized by the knowledge. School needs to move towards a constructivist teaching, emphasizing collaborative and autonomous processes, while providing the students with the learning and development of critical and reflexive thinking through education with digital technologies. Brazil and Portugal are among the countries which have been encouraging the use of technologies. With similar projects, they have laid down some rules to distribute laptops to the students and to train teachers who are working in schools provided with this material. It is against this background that this Thesis analyses how Digital Information and Communication Technologies are being integrated in Brazil and Portugal Basic Education, focusing on the use of educational laptops within the One Laptop per Child (PROUCA) program, launched in Brazil, and in the Initiavie e.escolinha, in Portugal, in particular, their contribution to innovate Natural Sciences teaching (Basic Education). During the first stage of the research, we have tried to support the Thesis by means of a systematic review of the literature about the Brazilian and Portuguese context and about these two programs. The second stage has consisted in the empirical part of the research, of interpretative/qualitative nature, whose aim was to interact with what is significant, based on the experience of the teachers involved in the teaching-learning process, who have taught Natural Sciences contents, in Basic Education, and who have used the laptops in their educational activities. Thus, we have used surveys in order to collect data, via semi-structured interviews addressed to the teachers participating in the PROUCA program, in the state of Santa Catarina, Brazil and to teachers of some schools in the Northern region of Portugal, in the district of Braga. To select the subjects, we have started from a targeted non-probability sampling to a criterion sampling. The analysis of data has served to highlight three dimensions in this research: Teaching and Learning, Teachers training and Critical Analysis of the Programs. It was then possible to answer some essential questions in order to understand how the integration of the laptop took place as well as the potentialities reached and the constraints that occurred during the programs’ implementation in the Basic Education schools. The obtained results enabled us to determine that the integration of the DICT in the curricula through educational laptops has numerous advantages for education and students learning thanks to their great versatility and mobility. However, to reach this stage, we need measures concerning teachers’ lifelong training so that they can use the laptop and schools need to guarantee structural minimum conditions for its use, for example, access to wireless Internet and a good device maintenance. As regards the use of laptops in Natural Sciences classes, it was proved to be efficient as long as the teacher suggests educational activities which permit to use different computing resources, to learn scientific concepts, to develop autonomy, collaborative learning and construction of knowledge by the students themselves. We also draw attention to the fact that the proliferation of these media is not, at least in the short term, an alternative to school for millions of kids and adults around the world without access to Internet or even to mobile DICT. The technological developments have changed our expectations and potentiality and make us think about the role of educational institutions which are more and more influenced by the DICT, either mobile or landline. Therefore, the models of technology training and adoption, the teaching strategies, the computing resources, the advantages presented and discussed here, and also the open environments for self-training and collaboration can help construct, in a transparent and collaborative way, the school that we want: a school which keeps pace with technological evolutions and cultural, social and economical manifestations of the contemporaneity.Programa de Doutoramento Pleno no Exterior financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), Ministério da Educação. Brasil.Coutinho, Clara PereiraSilva, José Luís Coelho daUniversidade do MinhoRosa, Valdir2016-11-252016-11-25T00:00:00Zdoctoral thesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfapplication/octet-streamhttp://hdl.handle.net/1822/44940por101502745info:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)instname:FCCN, serviços digitais da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologiainstacron:RCAAP2024-05-11T07:33:31Zoai:repositorium.sdum.uminho.pt:1822/44940Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireinfo@rcaap.ptopendoar:https://opendoar.ac.uk/repository/71602025-05-28T16:31:27.016958Repositórios Científicos de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP) - FCCN, serviços digitais da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologiafalse
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